WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Формирование нравственных ценностей подростков определяется действием общих принципов личностно-ориентированного воспитания и специфических принципов нравственного воспитания, лежащих в основе разработанной технологии.

Основополагающими принципами формирования нравственных ценностей подростков являются: самоактуализации, сознательности и активности, субъектности, индивидуальности, деятельности, свободного выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, ценности, воспитания в коллективе.

Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению компонентов воспитания.

Все компоненты блока взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляют единство и целостность воспитательного процесса.

Технологический блок модели формирования нравственных ценностей обусловлен целью, содержанием воспитания и осуществляется при помощи методов воспитания.

Оценка эффективности учебно-воспитательного процесса (результативный блок модели) в педагогической науке представляет собой недостаточно разработанную проблему.

На основе выделенных критериев нами определены 3 уровня сформированности нравственных ценностей: высокий, средний и низкий.

В современных социокультурных условиях педагогическое взаимодействие предполагает особый тип взаимоотношений воспитателя и воспитанника. В качестве средства коммуникации воспитательной деятельности выступает учебный диалог, подводящий, через овладение логической структурой вопроса и ответа, к осознанию собственной нравственной потребности. Коммуникация в процессе формирования нравственных ценностей представлена системой субъект-субъектных отношений, как важнейшим условием реализации программы, проводимым в совместной деятельности учителя с учениками. Оба субъекта деятельности являются полноценными участниками учебно-воспитательного процесса, имеют собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие способности. Ученик, опираясь на универсальные знания моральных норм и индивидуальный опыт, способен к самостоятельной реализации нравственного поведения. Учитель открыт к взаимодействию, ориентирован на личность ученика, реализует демократический стиль руководства.

Гуманитарные предметы: русский язык, литература и история России – являются основой нравственного самоопределения личности, способствуют формированию ее интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала, познанию истоков своего народа, культуры, формируют уважение и любовь к родному народу, Отечеству.

В диссертации анализированы дисциплины гуманитарного цикла, (русская литература, русский язык, история России, представлены фрагменты тематических уроков) направленные на формирование нравственных ценностей.

В диссертации внеклассная работа рассматривается логическим продолжением учебного процесса. Предлагается система внеклассной работы по формированию нравственных ценностей учащихся, которое характеризуется поэтапностью и целостностью. Выделено два этапа: первый – 5- 6-е классы; второй – 7-8 классы.

Применительно к каждому этапу определены цели, система решаемых задач, диагностика уровня воспитанности подростков, организационные формы их выполнения. Целостность системы обеспечивается взаимодействием всех субъектов воспитания, взаимосвязью основных компонентов воспитательного процесса и созданием благоприятных предпосылок и условий для формирования личности.

Организационное единство системы формирования нравственной направленности у подростков обеспечивается совокупностью тематических классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий нравственно-правовой направленности. На первом этапе - «Азбука нравственности», на втором - «Культура поведения».

Поскольку предложенная система как способ организации комплексного воздействия на сознание подростка и формирования его мотивационной сферы строится на основе концентрического принципа распределения воспитательной работы поэтапно по годам обучения, на каждом этапе были поставлены соответствующие цели. На первом этапе (5-6 класс) - сформировать у подростков четкие нравственные ценностные ориентации гуманистической направленности. На втором этапе (7-8 класс) - сформировать у учащихся систему знаний о культуре поведения в семье, в школе, в обществе.

Поэтапное формирование нравственных ценностей у учащихся позволяет определить содержание, сущностную структуру нравственных качеств личности применительно к различным этапам, которые могут быть связаны с многообразными аспектами: возрастными особенностями и индивидуально-психическими свойствами личности; решаемыми на каждом возрастном этапе общественно и личностно значимыми задачами; изменяющимися требованиями общества к личности и соответствующими личностными проявлениями.

Такой подход позволил разработать тематику цикла классных часов и воспитательных мероприятий по нравственному воспитанию с учетом возрастных особенностей учащихся.

Приступая к планированию воспитательной работы, мы учитывали, что деятельностно-личностный подход к процессу воспитания требует широкого охвата воспитательной работы всей системы отношений личности. При этом руководствовались точкой зрения Н.Е Щурковой, которая утверждает, что «планировать воспитательную работу – это планировать деятельность школьника. Планируется не цель, а средство и способы достижения цели, т.е. те усилия, которые необходимы для получения поставленной цели, то единственное и необходимое, что определяет желательный результат. Тут имеются в виду не усилия педагогов, а усилия и деятельность самих учащихся, ибо только лишь эти усилия и эта деятельность приведут учащихся к определенным отношениям».

В опытно-экспериментальной работе участвовали 130 учащихся: экспериментальные группы - 65 учащихся, контрольная группа – 65 учащихся общеобразовательных школ № 1,3,4,5 г. Георгиевска Ставропольского края.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности представленной нами модели по формированию нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательном процессе в школе.

Основными показателями нравственной воспитанности подростков являются: когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий. Поэтому, в исследовательские задачи нашей опытно-экспериментальной работы входило выявление уровня сформированности нравственных ценностей подростков.

Развитие потребностно-мотивационной сферы подростков способствует преодолению механистического подхода воспитательных воздействий, реализации на практике принципа самоактуализации. С этой целью во время проведения опытно-экспериментальной работы мы стремились актуализировать потребность детей в формировании нравственных ценностей.

Развитие эмоциональной сферы выражено в форме непосредственных переживаний подростков нравственных ценностей, отношений и ситуаций и является одним из ведущих механизмов внутренней регуляции его психической деятельности.

Потребностно-мотивационный и оценочно-эмоциональный компоненты в значительной степени определяют реализацию когнитивного компонента, поскольку знание нравственных норм не всегда принимается ребенком на эмоциональном уровне и не всегда реализуется им в поведении. Так, например, ребенок может знать, что жадным быть плохо, но при этом положительно относиться к этой норме, поскольку жадным быть выгодно. Эмоциональный компонент формирует опыт ценностно-эмоционального отношения к нравственным поступкам.

Когнитивный компонент предполагает формирование у ребенка системы знаний основных морально-этических норм и правил, знаний о том, что хорошо, а что плохо. В качестве знаний выступает информация о нравственных ценностях, нравственных поступках и благодетелях, предлагаемая не на теоретическом уровне, а на уровне, приближенном к обыденному, в системе конкретно-эмпирического, повседневно-бытового отношения.

Таким образом, наша задача состоит в том, чтобы не только дать знания о принятых в обществе нормах и правилах, но и способствовать их одобрению и принятию ребенком с последующим проявлением в повседневных поступках.

Мировоззренческий компонент, учитывающий проявление нравственных убеждений подростка в его повседневной учебной и общественной деятельности, межличностных отношений и пр.

Поведенческий компонент предполагает развитие у подростка навыков и умений нравственного поведения. В результате одобрения нравственного поведения происходит интериоризация нравственных норм и превращение их в нравственные качества личности, которые впоследствии проявляются в поведении человека.

Уровень нравственной воспитанности подростков мы определяли по их отношению к предметному миру, к природе, к обществу, к себе, к другим людям, к труду, к знаниям.

Первый этап исследования - диагностический эксперимент, был направлен на выявление исходного уровня нравственной воспитанности подростков, а также на изучение индивидуальных особенностей школьников, проявляющихся в разных формах деятельности. Для получения контрольных срезов был выделен наиболее, достоверный вариант обследования: двукратное в начале и конце учебного года в каждой параллели классов с одной контрольной группой из них.

Второй этап – формирующий эксперимент – имел целью организацию процесса внеклассной воспитательной работы школы по реализации предложенной модели формирования нравственных ценностей у подростков. В ходе эксперимента отрабатывались определенные воспитательные технологии, вносились коррективы в разработанную нами модели с учетом выделенных факторов, влияющих на формирование нравственных ценностей у подростков.

Третий этап экспериментальной работы был связан с выявлением степени эффективности разработанной нами модели по формировании нравственных ценностей у учащихся, которая определялась, сравнением показателей уровней нравственной качеств у учащихся контрольных и экспериментальных классов.

В процессе организации диагностического эксперимента нами последовательно решался ряд задач, дающих возможность получить ответы на вопросы: каков уровень нравственной воспитанности подростков; при каких ситуациях и какие факторы успешнее воздействуют на формирование нравственных представлений учащихся; какими объективными возможностями для формирования нравственных ценностей располагает внеклассная воспитательная работа; каковы типичные недостатки школ в нравственном воспитании подростков и каковы источники их порождающие и др.

В диссертации представлены фрагменты внеклассных мероприятий с учащимися 5-8 классов, методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в гистограммах №1-2.

Как видно из гистограмм, проведенная нами опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты, а именно: увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем увеличение количества учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (3,0% и 5 %); увеличение количества учащихся со средним уровнем в экспериментальных классах (соответственно: 4,3% и 8%); уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в контрольных классах меньше, чем уменьшение количества учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальных классах (соответственно: 8 % и 14%).

Значимость изменений в количестве учащихся в контрольных и экспериментальных классах за время эксперимента на уровне P < 0,001 по Т – критерию Стьюдента.

Материалы опытно-экспериментальной работы позволили выделить и обосновать совокупность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному формированию нравственных ценностей подростков:

  • обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах;
  • процесс формирования нравственных ценностей подростков в учебно-воспитательный должен иметь научно обоснованный, системный, целостный характер;
  • внедрение предлагаемой нами модели по формированию нравственных ценностей способствует повышению уровня нравственной воспитанности у подростков;
  • высокий уровень нравственной культуры педагогов, использование ими эффективных педагогических технологий, позволяющих обеспечить необходимый уровень нравственного самосознания и соответствующего ему поведения учащихся.

Успешное формирование нравственных ценностей у подростков общеобразовательной школы возможно при использовании в учебной и во внеклассной работе целостной системы, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов такого рода, как цели, задачи, диагностика уровня воспитанности, педагогическое руководство разнообразной деятельностью учащихся и позволяет обеспечить эффективность целенаправленного воспитания через интеграцию таких факторов, как семья, микро- и макросоциумы.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшее исследование требует разработки программы проектов, нравственного воспитания, обеспечивающих вхождение юного гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство; исследование динамики зависимости нравственного воспитания от социально-педагогических условий и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»