WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Высшей формой проявления нравственных ценностей являются нравственные привычки и убеждения, которые выполняют доминирующую роль в выборе форм, методов и средств деятельности. Нравственные убеждения рассматриваются как единство этических знаний и чувств, понимания и переживания, обеспечивающие в своей совокупности психологическую готовность личности к соответствующим практическим действиям. В результате нравственное поведение становится привычным и обыденным для человека, не требующим контроля извне.

Согласно К.К. Платонову, подструктуры знаний нравственных норм и нравственные поступки приобретаются в личном опыте путем обучения. Первоначально формируясь как навыки нравственного поведения, они еще не являются свойствами личности, это лишь «кратковременный психический процесс или состояние». Закрепляясь в поведении, они превращаются в свойства личности.

Нравственные чувства, взаимодействуя с остальными подструктурами, формируются путем упражнения.

Нравственная убежденность, по К.К. Платонову, социально обусловлена, формируется путем воспитания и отражает направленность личности. Данная подструктура рассматривается как свойство личности.

Нравственные ценности личности формируются в двух взаимосвязанных между собой процессах: осознание нравственного смысла действительности и эмоционально-творческого к ней отношения. На этой основе осуществляется их взаимодействие. Таким образом, специфика формирования нравственных ценностей заключается в синтезе осознания целесообразности нравственной сущности поведения и деятельности, непосредственном эмоциональном переживании моральной потребности в реализации заключенных в знании о нравственности социальных требований к действительности и побуждающей к практической деятельности.

Теория формирования нравственных ценностей личности представлена в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, Н.И. Пирогова, Л.И. Рувинского, Н.Л. Селивановой, В.П. Созонова, В.А. Сухомлинского, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др., а также зарубежных ученых Я.А. Коменского, Л. Кольберга, И.Г. Песталоцци, Ж. Пиаже, Я.Г. Плинер, Ж.Ж. Руссо и др. В их работах определена сущность и технология нравственного воспитания личности.

Понятие «формироваться» в толковом словаре русского языка СИ. Ожегова трактуется как «слагаться, обретать законченность». Именно в этом значении понятие употребляется в отношении к личности.

Формирование личности рядом педагогов (A.M. Виноградова, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.И. Щукина и др.) рассматривается как воспитание в широком смысле слова и отождествлено с социализацией. Социализация включает в себя, «с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны... процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду».

Проблема формирования и развития личности школьника становится центральной в современной педагогике в свете гуманизации и гуманитаризации образования.

Результаты анализа учебно-воспитательной деятельности экспериментальных школ приводят к выводу о том, что в настоящее время важно научить ребенка самостоятельно приобретать знания, уметь работать с большим потоком информации, анализировать и оценивать ее, ставить и решать различные проблемы, находить и создавать такие способы действия, которыми он до сих пор не владел. Развитие личности становится одним из главных условий экономического прогресса и в то же время одной из основных ценностных ориентации духовной жизни общества. Эту задачу призвана решить личностно-ориентированная педагогика, развивающая личность каждого ученика.

При организации процесса воспитания в традиционной системе предполагается приведение всех учеников к одному результату, в условиях предлагаемого нами подхода к воспитанию предусматривается вариативность результата в зависимости от уровня индивидуального развития каждого ученика. Контроль над конечным результатом в традиционной системе заменяется контролем над процессом индивидуального продвижения воспитанника в предлагаемом нами подходе, то есть проведение диагностики уровня актуального развития позволяет создать условия подростку для следующего шага развития. Таким образом, основой для контроля и диагностики становятся не знания, а усвоение различных видов деятельности.

В системе ценностей современного воспитания важнейшее значение имеет рефлексия, способность человека видеть себя как бы со стороны, объективно оценивать свои поступки и целесообразность своей деятельности. Задача педагога в этом случае состоит в том, чтобы направлять и подводить воспитанников к самостоятельному выводу о принятии или отвержении той или иной формы поведения в ситуации нравственного выбора. Воспитание развивает избирательность ученика в выборе способов поведения и жизненных ценностей, ответственность за свои поступки, критичность в отношении к предлагаемым извне нормам и ценностям, обеспечение духовного развития личности.

Из вышесказанного следует, что формирование нравственных ценностей обеспечивается подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов, соответствующих возрасту воспитанников. В зависимости от того, чем занимается человек, то есть каково содержание его деятельности, у него формируются и закрепляются склонности, нравственные ценности и черты характера. При этом нельзя упускать из виду, что хотя формирование нравственных ценностей подчинено общим для всех закономерностям, процесс этот всегда индивидуален в силу неповторимости особенностей генетической программы и пройденного жизненного пути каждого индивида.

Для реализации принципа деятельности, во-первых, необходимо вовлечение подростков в активное участие в процессе целостного осуществления деятельности: от постановки цели и задач, планирования средств и методов их реализации до координации, контроля и оценки (самооценки). Во-вторых, сама деятельность является в достаточной степени сложной по структуре и интересной по содержанию, требующей адекватного напряжения интеллектуальных и эмоциональных сил воспитанников. В-третьих, специфика такой деятельности предполагает элементы самоуправления, допускающие свободный выбор и творческий подход к отбору средств и способов достижения конечной цели и желаемого результата. В-четвертых, деятельность необходимо организовать с учетом индивидуальных и психолого-возрастных особенностей подростков. Деятельность должна быть доступной и посильной, достаточно длительной и систематической, исключающей стихийность и фрагментарность.

Только такой подход, по результатам экспериментальной работы, раскрывает существенные взаимосвязи между знанием нравственных норм, их принятием и мотивами, которыми руководствуется человек при проявлении нравственного поведения.

Подростковый возраст имеет большое значение в становлении взрослеющей личности. Именно в этот период закладываются базовые ценности, которые на долгие годы определяют социально нравственный облик человека. В этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Вместе с тем, именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей.

Характеризуя новообразования подросткового возраста, Л.С. Выготский отмечал тенденцию к самостоятельности, проявляемую в противоречиях, связанных с данными устремлениями.

Главное содержание подросткового возраста – переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.

К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности подростка. Многочисленные нерешенные социальные проблемы мешают школе выполнять свои функции в полном объеме и тем самым эффективно противостоять отрицательному стихийному влиянию окружающей действительности. Недостаток проводимой работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных процессов в среде подростков.

Таким образом, перед нами встал вопрос: как организовать воспитательный процесс так, чтобы он стал эффективным, соответствовал современным условиям и реалиям

Трудности формирования нравственных ценностей подростков преодолимы, на наш взгляд, при условии последовательного моделирования содержания и форм организации. Разработка соответствующих образовательных технологий инициирует поиск адекватных психолого-педагогических подходов и теорий. Для понимания, проектирования и использования технологии в процессе формирования нравственных ценностей подростков нужны новые педагогические модели, отражающие современный уровень научного знания. Создание концептуальной модели формирования нравственных ценностей подростков рассматривалось нами как способ познания механизмов ее функционирования.

Создание модели дает нам возможность определить цель, задачи каждого элемента формирования нравственных ценностей, подобрать оптимальные и адекватные средства достижения, как тактических целей, так и общей стратегической цели исследования. Модель должна быть динамичной, то есть непрерывно совершенствоваться с учетом роста требований к качеству образования и психолого-педагогических знаний.

Модель и технология формирования нравственных ценностей рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных блоков [Ю.М. Плотинский]. Это целевой, содержательный, технологический, результативный блоки и педагогическое взаимодействие как фундамент разработанной нами технологии [А.И. Сиденко].

Рассмотрим более детально основные блоки нашей модели (рис. 1).

Состояние каждого блока и их взаимодействие определяется действием как общих принципов личностно-ориентированного воспитания, так и специфичных, лежащих в основе разработанной технологии формирования нравственных ценностей.

Целевой (или проектировочный) блок является важнейшим фактором процесса формирования нравственных ценностей, поскольку цель определяет содержание, технологию процесса нравственного воспитания и результат этого процесса. Целевой блок представлен в единстве цели
и системы задач. Целью реализации представленной модели и технологии является формирование нравственных ценностей подростков.

В соответствии с указанной целью нами сформулированы исследовательские задачи: сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения подростками и сформировать мотивацию нравственных поступков.

Интегративный блок модели и технологии включает принципы и компоненты формирования нравственных ценностей подростков.

Целевой блок

Цель: сформировать нравственные ценности у подростков

Задачи

Сформировать систему знаний нравственных норм

Освоить способы нравственного поведения

Сформировать мотивацию нравственных поступков


Интегративный блок

Принципы


самоактуализации

индивидуальности

субъектности

Сознательности и активности

Свободного выбора

Творчества и успеха

Деятельности

ценностной ориентации

Воспитание в коллективе

Компоненты

Потребностно-мотивационный

Оценочно-эмоциональный

Когнитивный

Мировоззренческий

Поведенческий

Технологический блок

Методы

Методы формирования знаний о нравственных нормах

Методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения

Методы стимулирования нравственного поведения

Формы

Тематический урок

Классный час

Система воспитательных мероприятий

Экскурсии

Индивидуальные занятия

Средства

Основные

Вспомогательные

Результативный блок

Результат: Сформированность нравственных ценностей подростков

Высокий

Средний

Низкий

Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся

Рис. 1. Модель формирования нравственных ценностей учащихся
подросткового возраста

.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»