WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

На первом этапе (2003 – 2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись гипотеза, цель, задачи исследования, накапливался эмпирический материал, разрабатывался план и методика исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилось теоретическое и экспериментальное изучение возможностей формирования нравственных ценностей подростков в условиях общеобразовательной школы, уточнялся научный и категориальный аппарат исследования.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) уточнялись полученные теоретические положения и проводился их анализ, проверялись данные опытно-экспериментальные работы и осуществлялась их систематизация, обосновывались выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания; обеспечение высокого уровня нравственной культуры педагогов и др.) направленные на формирование нравственных ценностей у подростков в учебно-воспитательном процессе;

- раскрыты и экспериментально обоснованы образовательно-воспитательные возможности гуманитарных (русский язык, русская литература, история России), направленные на формирование нравственных ценностей;

- предложена система формирования нравственных ценностей у подростков во внеклассной работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены факторы, влияющие на формирование нравственных ценностей у подростков;

- определены критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у подростков;

- разработана модель формирования нравственных ценностей у подростков включающая: целевой блок, интегративный, технологический, результативный и педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений.

- предложены методические рекомендации для учителей по нравственному воспитанию подростков в условиях общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что отдельные теоретические и методические указания могут явиться существенным дополнением при изучении школьных и вузовских дисциплин гуманитарного цикла. Педагогически продуманный отбор материала для учебной и внеклассной работы и соответствующие методические инструментарии способствуют оптимальной организации учебно-воспитательной работы по нравственному воспитанию подростков. Результаты исследования могут использоваться в подготовке педагогических кадров и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования, его цели и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Обновление содержания учебно-воспитательной работы педагогов общеобразовательной школы способствует формированию нравственных ценностей у подростков, что позволяет подготовить их к действенному восприятию окружающего мира, адекватному поведению в различных социальных средах.
  2. Эффективность формирования нравственных ценностей у подростка во многом зависит от следующих обстоятельств: реализации социокультурных задач общеобразовательной школы, воспитательным потенциалом семьи и окружающего социума; обеспечении в учебно-воспитательном процессе возможности личностного выбора и самопринятие подростками нравственных ценностей и мировоззренческих идей.
  3. Разработанная модель формирования нравственных ценностей подростков, включающая: целевой блок (цель: сформировать нравственные ценности подростков; задачи: сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения, сформировать мотивацию нравственных поступков); интегративный блок (принципы: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, воспитания в коллективе и др.; компоненты: когнитивный, потребностно-мотивационный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий); технологический блок (методы: формирования знаний о нравственных нормах, организации деятельности, стимулирования нравственного поведения; формы: тематический урок, классный час, система воспитательных мероприятий и др.; средства: основные и вспомогательные); результативный блок (результат: сформированность нравственных ценностей подростков; уровни сформированности нравственных ценностей: высокий, средний, низкий); педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростков.
  4. Выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания; обеспечение высокого уровня нравственной культуры педагогов и др.) направленные на формирование нравственных ценностей подростков во внеклассной работе.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и были одобрены на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета; докладывались на всероссийских научных и научно-практических конференциях: Черкесск (2005); Карачаевск (2006, 2007); Воронеж (2006); Москва-Владикавказ (2006), Москва (2006, 2007), Пенза (2007), Казань (2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, его цели и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей подросткового возраста» анализируется проблема становления ценностей в философском, психолого-педагогическом и социальном аспектах; анализируется проблема формирования нравственных ценностей в антологии педагогической мысли; дана психолого-педагогическая характеристика развития и формирования детей подросткового возраста; представлена модель формирования нравственных ценностей подростков.

Во второй главе «Педагогические условия формирования нравственных ценностей у подростков» анализированы образовательно-воспитательные возможности гуманитарных дисциплин (русский язык, русская литература, история России) поскольку именно эти предметы являются основой нравственного становления личности, способствуют формированию интеллекта, эмоциональной сферы, познанию истоков своего народа, его культуры формируют уважение и любовь к своем народу, Отечеству. Предложена система внеклассной работы по формированию нравственных ценностей у учащихся 5-8 классов, которая характеризуются поэтапностью и целостностью.

В заключении обобщены результаты исследования и излагаются выводы проводимого исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Историческому процессу формирования общества соответствует поиск мировой педагогической мыслью новых подходов к проблемам нравственного воспитания в соответствии с изменяющимися потребностями конкретной эпохи. Из этого следует, что цели, принципы, содержание, методы и формы нравственного воспитания исторически изменчивы, что неизбежно существование различных подходов к пониманию его сути.

Проблема становления ценностных категорий волновала философов, педагогов, психологов прошлого и настоящего, поскольку она является наиболее сложным вопросом науки, окончательно не разрешённым и постоянно привлекающим внимание (Л.М. Архангельский, О.М. Бакурадзе, Е.В. Бондаревская, П.С. Гуревич, О.Г. Дробницкий, А.Л. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, P.M. Чумичева, В.А. Ядов и др.)

Единого подхода к трактовке понятия "ценности'' в научной литературе нет. Оно используется различными авторами иногда в совершенно взаимоисключающих категориях. В словаре по культурологии, ценность - это представление о том, что свято для человека, класса, группы, общества в целом, их убеждения и предпочтения, выраженные в поведении, ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом всех людей. Философский словарь объясняет понятие "ценности" как специфически социальное определение объекта окружающего мира, выявляющее их положительное или отрицательное значение для человека или общества (благо, добро, зло, прекрасное и безобразное, заключенное в явлениях общественной жизни и природы). По мнению некоторых философов, ценность - это то, что приобретает личный смысл для индивида, коллектива, социальной группы (В.А. Ядов); это идеал человеческой деятельности (Н.А. Бердяев).

В педагогической классификации общечеловеческие ценности выступают как детерминанты учебно-воспитательного процесса, как системообразующие линии воспитательной работы в образовательных учреждениях. Совокупность социально значимых ценностей по этой классификации включает следующее: Жизнь, Человек, Познание, Красота, Труд, Отечество. Для обозначения предметов и их свойств, как объектов потребностей человека, традиционно употребляется понятие "благо". В этом понятии отражается нечто полезное, а в понятии "ценность" - смысл того, что эти качества в благах люди ценят и реализуют в практической деятельности. В связи с этим ценности можно подразделить на предметные (природные) и социально-культурные явления, актуальные и потенциальные предметы человеческой деятельности, субъективные критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок и закрепляются в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности и служат её ориентациями.

Разрушение ценностной основы может привести к кризису (это относится как к личности, так и к обществу в целом), - выход, из которого возможен путем поддержания общечеловеческих ценностей или обретения новых ценностей. Понятие "'ценность" в нашем исследовании представлено, как значимость явлений, объектов, предметов окружающего мира для человека.

Ценности приобретают личностный смысл для индивида, коллектива, социальной группы, как идеал человеческой деятельности, как свойство объекта, удовлетворяющего потребность и т.д. Именно ценностные смыслы определяют позиции личности, её цели и содержание жизнедеятельности. Приобретение человеком осознаваемых смыслов, позволяет ему изменять свой облик, продвигаться в личностном саморазвитии и самосовершенствовании.

Ценности формируются в процессе переживания и осознания субъектом значимости некоторых внешних факторов, предметов или явлений, с которыми он вступает во взаимодействие.

Основными ценностями личностно-ориентированного образования выступают: человек как предмет воспитания, культура как среда растящая и питающая личность, творчество как способ развития человека в культуре (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Б. Котова. Е.Н. Шиянов. И.С. Якиманская и др.).

Становление системы ценностей — это последовательный и длительный процесс, при котором ценности подвергаются метаморфозам, проходят определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные, что в свою очередь предъявляет особые требования не только к содержанию, технологиям, методикам, но и к логике образовательного процесса.

В этико-философской литературе термин «нравственность» зачастую употребляется как синоним термину «мораль». Понятия «мораль» и «нравственность» не имеют единых общепринятых определений. Многие философы рассматривают их как синонимы.

Нравственность состоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм и требований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждый данный момент своей жизни и деятельности. Нравственность есть усвоенная и принятая личностью мораль.

Нравственность определяется сферой поступков по отношению к другим людям, отражая практически - деятельностную позицию человека. При этом нравственность не является врожденным свойством, к нравственности ребенок приобщается в процессе своего развития, в ходе своего общения с людьми. Чем раньше начнется приобщение ребенка к нравственным ценностям, тем прочнее они укрепятся как черты личности, составляя моральный облик человека.

Мы считаем, что «мораль» и «нравственность», будучи тесно связанны между собой, в то же время не являются тождественными. Моральные нормы и правила зачастую вступают в противоречие с личными интересами человека, ставя его в затруднительное положение морального выбора между желаемым и должным. Нравственность человека - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться.

Нравственный человек, тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, не имеющие ничего общего с механическим подчинением, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями. Это то, как ведет себя ученик в отсутствии других людей, когда не испытывает контроля извне (А.С. Макаренко). Выработка таких взглядов, убеждений и соответствующих им привычек составляет цель нравственного воспитания. Нам представляется справедливым мнение В.П. Тугаринова, что «воспитывать - это еще не значит указать индивиду, какие поступки следует, а какие не следует совершать. Надо добиться, чтобы воспитанник осознал общественный и личный смысл этих поступков, выработать у него внутренние убеждения в общественной и личной ценности правильного поведения».

Выделение нравственности как образующего личность начала правомерно, поскольку человек всегда оценивается с точки зрения морали, ценностей, норм и эталонов, принятых в социуме. Так, И.С. Якиманская видит важнейшей целью воспитания ориентацию школьника, прежде всего, «на ценности, чем на конечные цели (главным становится вопрос «каким быть», а не «кем быть»)».

Успешность воспитательного процесса зависит от многих психолого-педагогических факторов, но в первую очередь от мотивации воспитанников.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»