WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

1. Реализация и результаты решения первой задачи, поставленной в диссертационном исследовании, позволили выявить неоднозначность понятия термина «социализация» в психолого-педагогической теории. Мы, определив сущность данного понятия в аспекте исследуемой нами проблемы, в своем исследовании дополнили и систематизировали сущность данного понятия. «Социализация» нами трактуется как процесс приобретения и усвоения человеком личностных, социально-значимых качеств, ориентированных на осознание собственной значимости, уверенности в себе, самостоятельности в принятии решений, собственного отношения к миру, к себе; освоение социальных отношений с опорой на доминирующие внутренние мотивы и общеприемлимые социокультурные ценности, развитие навыков социальной компетентности (коммуникативности), социально одобряемого поведения (социальная активность); соотнесение своих желаний и возможностей требованиям, предъявляемым социумом (Я могу, Я хочу, Я есть) и др.

Для более углубленного понимания процесса социализации личности подростка в воспитательной деятельности можно выделить два типа стремления к социализации: внешний и внутренний. Внешнее стремление к социализации заключается в проявлении подростком своей социальной активности, развитии социальных качеств. В основе внутреннего стремления к социализации личности подростка лежит потребность в реализации творческих сил, индивидуальности, в развертывании внутреннего потенциала.

2. Праксиологическая модель социализации подростков, включает структуру процесса социализации: компоненты (ценностно-деятельностный личностный компонент, ценностно-информационный личностный компонент и аналитико-оценочный), уровни (пассивный, уровень социальной и личностной привлекательности, активный), этапы (подготовительный, приспособленческий, этап самореализации), методы, средства, содержание деятельности, психолого-педагогические условия. Эффективность данной модели определена экспериментально.

3. Наиболее благоприятными для социализации подростков педагогическими условиями являются:

- создание социализирующей среды, ориентированной на поддержку самоценной активности подростков в среднем общеобразовательном учреждении как особом социокультурном институте общества;

- педагогическое обеспечение социально развивающего общения по активизации двух типов стремления подростков к социализации: внешнего (социального) и внутреннего (личностного);

- направленность учебно-воспитательного процесса на ценность личностного самоопределения как показателя успешности социализации.

Личностное самоопределение выступает показателем социализации и важнейшим внутренним условием этого сложного процесса.

Результаты анализа данных экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что реализуемые в процессе воспитательной деятельности общеобразовательной школы педагогические условия наилучшим образом способствуют благоприятному протеканию процесса социализации подростков.

Представленные данные позволили заключить, что проблема социализации подростков остается весьма актуальной и требует дальнейших научных поисков в данной области по следующим направлениям: выявление и раскрытие взаимосвязи ценностных ориентаций и личностных качеств как фундамента социализации и адаптации подростков; рассмотрение процесса социального взросления подростков в системе социализирующих факторов и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Проблема социализации подростков в образовании // Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь.». – Майкоп: изд-во АГУ, 2006

2. Эмпирическое исследование психологических трудностей подростков // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: Сборник научных работ. Выпуск 2. – Майкоп: ООО «Аякс», 2006

3. Социализация подростков в условиях личностно ориентированной системы образования // Вестник АГУ. – Майкоп: изд-во АГУ, 2006

4. Социализация подростков в современном российском обществе // Наука-2006 / Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ/: - Майкоп, изд-во АГУ, 2007

5. Условия личностно ориентированной системы образования, способствующие социализации подростков на современном этапе развития общества // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Курск, 2007

6. Роль личностно ориентированной системы образования в формировании личности подростка // Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь.». – Майкоп: изд-во АГУ, 2007

Публикации, включенные в перечень периодических изданий ВАК РФ:

7. Личностно ориентированная система образования как необходимое условие социализации подростков // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. №17(43). В 2 частях: Аспирантские тетради: Ч. 2. Педагогика и психология, теория и методика обучения: Научный журнал. – СПб., 2007

8. Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы // Образование и общество. – Орел, 2008

9. Содержание модели социализации подростков в личностно ориентированной системе образования // Вестник АГУ. – Майкоп: изд-во АГУ, 2008

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»