WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

- возможность адаптации в различных условиях. При разработке каждого мероприятия за основу берется результат предварительной диагностики наличия социальных установок.

Характеристиками данных технологий выступают сотрудничество, диалог, деятельностно-творческий характер взаимодействия, направленность на поддержку личности подростка, предоставление ему свободы в принятии самостоятельных решений, разнообразных способов, форм и приемов творческого самовыражения личности.

Главным показателем следует признавать успешное практическое функционирование данной модели личностно ориентированных технологий в рамках воспитательной системы, ее серьезное влияние на качественное содержание всего воспитательного процесса, определяющую роль в развитии воспитательной системы школы.

Внедряемые личностно ориентированные технологии были направлены не только на содействие развитию интересов и способностей подростка, его личностному росту, но и, прежде всего, на его самопознание, умение рефлексировать, его самореализацию и самоактуализацию, его индивидуальное, личностное и социальное развитие, то есть способствовали благоприятному протеканию процесса социализации подростка.

Организационно воспитательная работа велась по четвертям. Каждая четверть предполагала внедрение конкретно запланированной личностно ориентированной технологии (коммуникативной, информационной, деятельностно-творческой), каждая из которых включала определенное число традиционных мероприятий, при этом всегда уделялось внимание творчеству самих учащихся.

Реализуя коммуникативную личностно ориентированную технологию, нами была поставлена следующая цель: формирование навыков общения в различных ситуациях, создание условий для социально-развивающего общения подростков, способствующего личностному самоопределению и развитию.

Предположительными результатами, которых мы стремились достичь, были:

- личностное самоопределение;

- оптимизация отношений в группе;

- приобретение навыков ситуативно-личностного общения;

- приобретение навыков делового общения;

- организация взаимоотношений личности и коллектива;

- получение опыта совместного общения и групповой деятельности;

- развитие организаторских и исполнительских умений.

Особое внимание на подготовительном и основном этапе реализации технологии придавалось проведению коммуникативных тренингов и ролевых игр, где создавались ситуации необходимости принятия собственных решений учениками. В процессе исследования было выявлено, что эффективным средством выработки социальных установок подростка являются ситуации-пробы, где подросток свободен в выборе способа социального поведения.

Личностно ориентированные технологии в режиме социально-педагогического тренинга общения заключали в себе такие задачи как: привитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения на фоне интереса к собственной личности, желания самопознания и самовыражения. Упражнения подобраны таким образом, что нет жесткой зависимости и последовательности выполнения их в тренинге. Последовательность и подбор упражнений осуществлял сам педагог в соответствии с целями тренинга и личностными и групповыми особенностями воспитанников.

В ходе тренинга использовались, в основном, активные формы работы: кроме представленных упражнений было возможным использование рефлексивно-деловых игр, дискуссий, мини-сочинений, репетиций поведения, различных игровых воспитательных технологий и т.д. Практическое его апробирование показало результативность такой формы организации тренинговой деятельности.

Содержание третьего этапа коммуникативной технологии предполагало: установление доверительных взаимоотношений в процессе ролевого взаимодействия; формирование адекватного отношения к личностно и социально-развивающей направленности общения, осознание роли и функции общения; достижение определенного уровня взаимного доверия и принятия; обмен эмоциями.

При разработке каждого внеурочного занятия нами были приняты во внимание следующие условия: включение подростков в решение проблем различных социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях; стимулирование самопознания подростков, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; оказание помощи подросткам в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложной ситуации.

Вторая четверть была ориентирована на познавательную (информационная технология) сферу подростков. Целью информационной технологии мы ставили: развитие познавательной активности и формирование когнитивной сферы личности подростков. Предполагаемыми результатами внедряемой технологии были:

- повышение интеллектуального уровня;

- формирование определенной системы знаний;

- развитие познавательной активности;

- активизация приемов мыслительной деятельности;

- формирование адекватной самооценки;

- формирование уверенности в себе;

- развитие организаторских и исполнительских умений.

Основной этап технологии заключался в том, что помимо традиционно проводимых школьных олимпиад в рамках учебно-воспитательной среды проводилось большое количество интеллектуально-развлекательных, познавательных конкурсов (литературно-художественные конкурсы, Вечер веселых задач, Вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир знатоков, правовая игра «Мой взгляд», эстафета любимых занятий, путешествие в мир искусства, викторина «Путешествие в историю» и др.).

Этап принятия реализуемой технологии базировался на организации межличностного взаимодействия, определении личностных смыслов и ценностей, осознании партнерами состояний, переживаний друг друга, осознании себя как участника взаимодействия, обмене эмоциями и переживаниями, возникновении заинтересованности в сборе, систематизации информации по различным проблемам.

Третья четверть – деятельностно-творческая технология, самая интересная. Здесь, на основном этапе технологии, проводился комплекс мероприятий, где давалась возможность раскрыть свои таланты и способности каждому участнику (КВН, День самоуправления, Вечер любви, Турнир рыцарей, Мисс-2006, различные постановки сценариев и т.д.). Такие мероприятия требовали от участников особой подготовки. В ходе реализации подобных мероприятий подростки развивали умения наблюдать и сравнивать поведение, выделяя: степень соответствия собственным ожиданиям и представлениям о данной роли; особенности внешности, речи, содержания диалога; качества планирования собственной деятельности. Воспитанники анализировали социальные роли своих героев, вживались в какой-либо образ, что позволяло им прочувствовать все это изнутри, а также приобрести умение переносить приобретенные в подобных мероприятиях знания, умения, навыки на другие ситуации. В педагогических условиях такой формы подросток овладевает социальными нормами и требованиями к члену социального мира, познает себя, других людей, постигает смысл взаимоотношений между людьми.

Четвертая четверть – анализ и подведение итогов. Упор делался, в основном, на групповые дискуссии, деловые игры, психологические и педагогические тренинги, которые могли бы способствовать личностному самоопределению и самовыражению подростков в различных предлагаемых ситуациях.

На заключительном этапе каждого занятия, каждой игровой ситуации предлагались вопросы для обсуждения. Вопросы содержали нравственную окраску, стимулировали социальные пробы и предполагали дискуссию, включенность всех участников процесса в обсуждение.

Предлагаемые технологии были встроены в систему внеурочной деятельности в рамках факультативных занятий или классных часов, что обосновано современным подходом к системе внеурочной деятельности. Значимость внеурочной деятельности опосредована тем, что здесь подростки включаются в определенные общественные отношения и, как субъекты, выделяют те параметры деятельности, которые представляют для них большой личностный смысл.

Важной задачей для нас было реально наделить субъектными полномочиями участников и научить их умело ими пользоваться в построении деятельности, общения и отношений. Главным в решении этой задачи было воздействие на мотивационно-ценностную сферу личности подростка, создание ситуации успеха.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на протяжении 2005 - 2007 гг. Она включала в себя использование в практической учебно-воспитательной деятельности смоделированных технологий, направленных на создание условий, где каждый подросток смог бы проявить себя как полноценная личность.

После внедрения смоделированных нами личностно ориентированных технологий была проведена повторная диагностика, направленная на выявление наличия необходимых для полной социализации личностных качеств. Мы отследили динамику произошедших количественных и качественных изменений социального развития интересующих нас подростковых классов с целью доказательства эффективности функционирования реализуемых технологий.

Так как на успешное протекание процесса социализации оказывает огромное влияние самооценка подростка, мы в результате сопоставления первичных и вторичных результатов, полученных с помощью применяемого метода свободного самоописания, можем констатировать факт произошедших изменений в этой области в лучшую сторону. А именно, показатели низкой самооценки снизились (с 29,1% до 18,5%), а высокой и адекватной увеличились. В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что благополучная, успешная социализация личности подростка обычно характеризуется относительно высокой и устойчивой самооценкой. При этом необходимо уточнить тот факт, что самооценка является достаточно изменчивым качеством личности и во многом зависит от ситуации, периода жизни, событий.

Используя в исследовании повторно методику «Q-сортировка» мы увидели произошедшие изменения представлений подростков о себе, как важных и значимых показателей личностного самоопределения. Все показатели увеличились в лучшую сторону. Заметный скачок результатов наблюдается в тенденции к принятию групповых стандартов и ценностей – с 56,2% показатели увеличились до 84,8%, возросли статистические данные социальной активности респондентов – с 65,9% до 89,1%. Это существенный показатель успешности нашего исследования, так как резкие изменения произошли после реализации представленных нами педагогических условий, что свидетельствует об их эффективности.

Большие изменения начали происходить в сфере коммуникации и организаторского дела. По ходу проводимого эксперимента наши респонденты сумели побывать в различных ролях (организаторов, актеров, режиссеров), а это требует проявления не только интеллектуальных, творческих способностей, но и высоких коммуникативных навыков и способов взаимодействия. В итоге, полученные результаты по методике КОС были следующими: высокий уровень поднялся с отметки 45,1% до 59%; средний уровень практически остался неизменным (33%), ниже среднего и низкий уровни немного понизились и составили соответственно 8,4% и 15,3%.

Методика «Самооценка эмоциональных состояний» еще раз подтвердила практическую значимость внедрения личностно ориентированных технологий. Рассматривая интересующий нас критериальный показатель социализации – уверенность в себе, мы можем отметить произошедшие изменения: количественный показатель неуверенных в себе подростков снизился с 49,4% до 30,1%.

Проводимый комплекс мероприятий по развитию интеллектуальных, познавательных и творческих способностей не мог не оказать свое непосредственное влияние на школьную мотивацию подростков. После реализации личностно ориентированных воспитательных технологий у большинства ребят изменилось отношение к школе как к стандартной форме получения знаний, в связи с этим показатель «низкая школьная мотивация» снизился почти вдвое, появился интерес к образовательному учреждению, а это, в свою очередь, показывает то, что наша модель эффективна.

С подростками экспериментальных классов было повторно проведено анкетирование по выявлению ценностных ориентаций по методике М. Рокича. В этой сфере тоже наметились существенные изменения. Практически у всех подростков обозначился интерес к получению хорошего образования, любви, общению, к будущей работе, созданию семьи. Указанные приоритеты, как правило, подтверждают сформированность у них общечеловеческих ценностей. Достаточное внимание уделено самореализации, высокому материальному благосостоянию, признанию и уважению людей, воспитанности, уверенности в себе. Кроме того, у респондентов после проведенного эксперимента наблюдается значительный рост уровня осведомленности в мире прекрасного. Все это еще раз подтверждает эффективность действия внедренных нами личностно ориентированных технологий (а это предполагает реализацию педагогических условий) на личностное самоопределение подростков и их социализацию.

Соответственно, изменились и уровни социализации испытуемых. Существенными стали показатели 1 и 3 уровней, показатели пассивного уровня снизились до 28,5%, а активного поднялись до 15%, уровень социальной и личностной привлекательности остался практически неизменным (56,5%). Объяснить неизменность второго уровня можно тем, что процесс социализации человека, как уже доказано многими учеными, происходит на протяжении всей его жизни, особенно интенсивно он выпадает именно на подростковый возраст, когда заканчивается формирование поведенческих и мировоззренческих этажей личности.

После проведения формирующего эксперимента, как показывают результаты, многие респонденты перешли на более высокий и значимый этап социализации – этап самореализации. У подростков расширился общекультурный кругозор, сформировались теоретические знания и практические умения для решения наиболее типичных коммуникативных проблем, у многих респондентов появилась положительная мотивация к учебной деятельности, чувство уверенности в себе, стремление к принятию групповых стандартов и ценностей, повысилась самооценка. То есть деятельность подростков по развитию выделенных нами ранее компонентов социализации принесла положительные сдвиги в области личностного самоопределения.

Позитивные изменения в ходе формирующего эксперимента можно объяснить применением специальных личностно ориентированных технологий, актуализирующих личностное самоопределение подростков и побуждающих их в дальнейшем проявлять живой интерес к этой проблеме.

Однако, в вопросах социальных проблем учащиеся еще достаточно слабы, но это скорее недоработка родителей, образовательных учреждений, средств массовой информации.

ВЫВОДЫ:

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»