WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Уровень социальной и личностной привлекательности: постепенно происходит осознание подростком принадлежности группе; частичное отождествление себя со сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения; средний уровень коммуникабельности; хорошая успеваемость по учебным предметам; осведомленность в наиболее важных сферах общественного развития; избирательная ориентированность в общечеловеческих ценностях; желание быть полезным и значимым для других, стремление к самосовершенствованию и самореализации.

Активный уровень: полное отождествление себя группе сверстников; исполнение прав и обязанностей, диктуемых социумом; высокая коммуникабельность; принятие традиционных ценностей; активное участие в жизни социума; активное отстаивание своей точки зрения; наличие идей и умение их отстаивать; наличие высокого уровня мотивации самовыражения, самореализации, личностного утверждения, самоопределения; умение легко приспосабливаться, проявлять эрудированность.

ЭТАПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

1. Подготовительный этап предполагает начальный этап социализации, низшую степень включенности подростка в усвоение действующих в общности норм и правил; ознакомление с новыми способами и формами взаимодействия; усвоение предъявляемой к подростку информации; принятие собственной позиции.

2. Приспособленческий этап предполагает возможность приобщения подростка к постоянно меняющейся жизни социума, путем включения в разнообразные, жизненно важные виды и формы общения и взаимодействия, расширении его мировоззрения, реализации интересов и способностей, проявления индивидуальности через самовыражение.

3. Этап самореализации – наивысший этап социализации и личностного самоопределения. Происходит осознание цели и смысла жизни, соотнесение своих желаний, приобретенных личностных и социальных качеств, возможностей и требований, предъявляемых социумом (я могу, я хочу, я есть).

ПРЕДПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: приобретение, усвоение и воспроизводство подростком личностных, социально-значимых качеств, диктуемых современным обществом для успешного сосуществования в нем.


Рис. 1 Модель социализации подростков в границах личностно ориентированной системы воспитания

Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является позиция сравнения существующих нормативных систем со своей собственной жизненной позицией. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из них жизненных позиций, т.е. в школе должны быть созданы такие педагогические условия, при которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Понятие «условия» в его гуманистической трактовке принципиально не может содержать элементы принуждения. Условия или учитываются, или создаются для использования в воспитательных целях. Собственно условия представляют некоторую среду, объединяющую разнообразные возможности. Это возможности оценивания, выстраивания определенных типов отношений к тому, что предлагается в качестве содержания воспитания.

Таким образом, мы в своем диссертационном исследовании особое внимание уделяем именно тем педагогическим условиям, которые будут, по нашему мнению, наилучшим образом способствовать более гладкому и эффективному протеканию процесса социализации подростков.

Мы в своей научной работе акцентируем внимание на трех педагогических условиях, которые гипотетически считаем наиболее значимыми и продуктивными в воспитательном процессе школы. В качестве таковых выступают следующие:

1) Создание социализирующей среды, ориентированной на поддержку самоценной активности подростков в среднем общеобразовательном учреждении как особом социокультурном институте общества.

Данное педагогическое условие предполагает возможность построения учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода, где воспитанникам будет предоставлена возможность проявить себя в различных, специально смоделированных в соответствии с его желаниями и возможностями, мотивами и потребностями, сферах межличностного взаимодействия. В центре всего воспитательного процесса лежит направленность деятельности педагога на формирование личности подрастающего человека, оказание помощи в его личностном самоопределении, нахождении своего «образа Я» путем обязательного включения в разнообразные (личностно значимые) виды деятельности, где каждый подросток смог бы реализовать свои идеи и проявить творческие способности, активно участвовать в жизни социума, приобщаясь, таким образом, к диктуемым обществом нормам поведения. Референтно значимая деятельность выступает ведущей деятельностью и опосредованные ею взаимоотношения, в которые вступает подросток в процессе этой деятельности со своими сверстниками, являются ведущим способом социализации, каналом, по которому, с одной стороны, происходит усвоение социального опыта, а с другой стороны, перевод внешних групповых поведенческих регуляторов во внутренние.

2) Педагогическое обеспечение социально развивающего общения по активизации двух типов стремления подростков к социализации: внешнего (социального) и внутреннего (личностного)

Внешнее стремление подростка к социализации проявляется в реализации потребности в усвоении социально-значимых норм и ценностей с целью закрепления и поиска своего места в социуме, а также проявление активности в общественно-полезной деятельности. Социализация происходит путем внешнего одобрения, внешней оценки учебно-воспитательных действий и поступков со стороны взрослых и сверстников. Чем более благожелательным оно будет, тем более успешно и безболезненно для подростков будет протекание процесса внутреннего личностного самоопределения. Таким образом, внешнее стремление к социализации заключается в проявлении подростком своей социальной активности, развитии социальных качеств.

В основе внутреннего стремления личности подростка к социализации лежит потребность в реализации творческих сил, индивидуальности, в развертывании внутреннего потенциала.

Преимущество принадлежит внутреннему стремлению к социализации, когда подростку импонируют самостоятельные формы занятий, он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему. У него появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми знаниями и умениями, стойкий интерес к определенным учебным предметам. Отсюда следует, что целенаправленное обеспечение социально развивающего общения между участниками учебно-воспитательного процесса будет весьма продуктивным для самоопределения подростка, если оно будет ориентировано на активизацию внешнего и внутреннего стремления к социализации.

3) Направленность учебно-воспитательного процесса на ценность личностного самоопределения как показателя успешности социализации.

Сама идея личностного самоопределения подростка выступает ценностью для организаторов всего воспитательного процесса в границах общеобразовательного учреждения, так как от благополучности его протекания зависит то, как закончится процесс формирования личности, как удачно сложится ее социализация в постоянно меняющемся обществе. Самый главный факт, который следует подчеркнуть, состоит в том, что личностное самоопределение не может быть представлено как простой перечень характеристик, а должно восприниматься как понимание личностью себя в качестве некоторой целостности и ценности, в определении собственной идентичности. Задача воспитателя заключается в стимулировании активной деятельности подростка по достижению такого понимания и самоопределения.

Педагогические условия, способствующие более эффективной социализации личности подростков, нами определены на основе анализа психолого-педагогических литературных источников и теоретических положений, изложенных в первой и второй главах диссертационной работы. Все три обозначенные нами условия будут результативными, если их реализация произойдет комплексно. Следовательно, педагогические условия должны рассматриваться как комплекс предпосылок, организующих деятельность сознания воспитанника, мобилизующих его на выбор оснований для размышления, которые могут способствовать выбору конкретных действий. Главное для педагогов – предоставление ученику возможности самостоятельного выбора из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора – это уже основа не для навязанного, а для самостоятельного принятия решений.

Создавая условия для самореализации и саморазвития личности в гармонии с собой и обществом, педагог будет способен осмыслить личность подростка как уникальное явление природы.

Воспитательная среда становится специально смоделированным местом и условием, обеспечивающим разнообразные варианты выбора оптимальной траектории социального развития и взросления личности.

При личностно ориентированном подходе к сущности содержания воспитания абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам подросток. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации и самоопределения в культурно-образовательном пространстве.

Моделируя воспитательные технологии по повышению эффективности социализации подростков в условиях личностно ориентированной системы воспитания, мы принимали во внимание тот факт, что подросток – это уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. И найти свое «Я» в этот период личностного становления крайне сложно. Без помощи взрослого, направляющего процесс социализации в правильное русло, здесь просто не обойтись.

Так как подросток большую часть своего времени проводит в школе, то именно на учителя возлагается вся ответственность по правильному формированию и развитию необходимых личностных качеств у учащихся, а это требует серьезного подхода к подготовке и внедрению комплекса личностно ориентированных воспитательных технологий, направленных на личностное самоопределение и социальное развитие подростков. Возможность внедрения подобных технологий, по нашему убеждению, осуществима в рамках воспитательной системы общеобразовательного учреждения, отличительными особенностями которой являются следующие:

- система воспитательной работы в общеобразовательном учреждении создает условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников, удовлетворения потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности;

- система воспитательной работы предоставляет возможность использования целой совокупности различных методик, технологий, мероприятий, вступающих в целенаправленное взаимодействие в направлении личностного и духовного развития учащихся;

- воспитание является личностно ориентированным по своей сути; индивидуально-личностные подходы, положенные в основу функционирования воспитательной работы, позволяют обеспечить персонификации воспитательного воздействия, удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал воспитательного пространства;

- участие в воспитательных мероприятиях позволяет подростку расширять круг общения, соответствующий интересам личности, предоставляет ему возможность самому формировать развивающую среду;

- воспитательная работа органично сочетает разнообразные виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство педагогически неорганизованной среды, обеспечивая целенаправленный, а не стихийный характер процесса социализации подростков;

- воспитательная работа развивает способность личности к выбору позиции, к ценностно-ориентационной деятельности через праздники, через досуг, через традиции образовательного учреждения, которые формируют у учащихся чувство принадлежности к социуму, формируют общие ценности, чувство единства с другими людьми.

Исходя из всего выше сказанного, мы посчитали нужным обозначить основные сферы личностного развития учащегося, которые легли в основу моделирования воспитательных личностно ориентированных технологий:

- коммуникативная;

- деятельностно-творческая;

- информационная.

Моделирование содержания деятельности по разработке таких технологий, как правило, строилось на какой-то главной идее и творческом ее воплощении. Затем обозначалась структура, содержательные компоненты, что, в свою очередь, определяло алгоритм ее реализации.

Динамика и развитие личностно ориентированных воспитательных технологий предполагает возможность использовать несколько технологий одновременно в измененном виде, так как здесь следует брать во внимание индивидуальные специфические особенности группы, где происходит ее непосредственное внедрение. Такие технологии представляют собой систему традиционных и инновационных воспитательных форм и методов воспитания, направленных на поэтапное формирование социальных установок подростков, способствующих успешной адаптации и социализации, деловые и ролевые игры, тренинги и т.д., основными особенностями которых являются:

- практический характер, означающий, что упор делается не на заучивание, а на понимание и приобретение конкретных полезных навыков;

- возможность проверки полученных знаний на практике;

- стимулирование обсуждений и дискуссий. Обсуждение и обмен мнениями позволяет подросткам не только сблизиться, но и лучше узнать друг друга. Ситуативные задачи и связанные с их решением дискуссии побуждают учащихся открыто выражать свое мнение.

- сочетание развлекательности и познавательности. Практически все задания и упражнения представлены в форме игры. При всей своей развлекательности каждое такое упражнение преследует определенные цели;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»