WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Важную роль в организации внеучебной деятельности играет студенческая социологическая служба, целью деятельности которой является проведение анкетирования, опросов студентов, которые отражают отношение студентов к употреблению алкоголя, табакокурению, наркотиков, проблемы досуга. Анализ и обработка материалов помогают в выборе правильного направления внеучебной работы. Таким образом, внеучебное время используется как для общего развития личности, так и для углубления профессиональной подготовки будущих специалистов. Изучение опыта работы вузов страны позволило сделать вывод о том, что в качестве основных критериев внеучебной работы рассматриваются следующие показатели: степень развития жизнеспособности и адаптированности молодого специалиста к новым социально-экономическим условиям.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» была осуществлена нами в 2002-2006 гг. в городе Ейске на базе филиала Юридического техникума (г. Кропоткин) и филиала Московского государственного открытого университета в г. Ейске, которые осуществляют свою деятельность в рамках единого образовательного пространства. Участниками эксперимента были студенты техникума, обучающиеся по специальности «юриспруденция», которые продолжали обучение в вузе.

В процессе адаптации особую роль играет первый год обучения. Его особенность состоит в том, что все студенты первые полгода испытывают трудности, связанные с привыканием к новым условиям учебной деятельности, системе требований, стилю общения. Трудно ожидать от учащихся в это время высокой интеллектуальной активности, учебной «производительности», так большая часть имеющихся в распоряжении студента психических ресурсов задействованы в процессы адаптации. Но к середине года большинство студентов, так или иначе, выходят на достаточно успешный уровень функционирования, а на их фоне выделяется группа испытывающих выраженные трудности (в адаптации) в обучении, общении в студенческой среде, внутреннем психическом или физическом самочувствии. Поэтому, мы отнесли к группе учащихся, испытывающих трудности в адаптации, не только тех, кому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тех, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат (повышенная требовательность, низкая самооценка, и др.).

Изучение литературы по проблеме позволило определить следующие структуры адаптации:

1. Психологическая адаптация – процесс освоения совокупности всех условий, необходимых студенту в процессе обучения.

Объективный показатель: степень утомляемости.

Субъективный показатель: оценка самочувствия, условий обучения.

2. Социально-психологическая адаптация – включение студента в образовательную среду с ее традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации студент постоянно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах.

Объективный показатель: участие в жизни коллектива, социально-психологическая позиция в нем.

Субъективный показатель: оценка отношений с группой, педагогами, администрацией.

3. Учебная адаптация – выражается в определенном уровне овладения общеучебными умениями и навыками, в формировании некоторых необходимых качеств личности в развитии устойчивого положительного отношения к учению.

Объективный показатель: соответствие личности требованиям к студенту.

Субъективный показатель: отношение к учебе, к будущей профессии, оценка перспектив обучения.

Процесс адаптации проходит несколько стадий.

1. Стадия ознакомления: студент получает информацию о новой ситуации в целом, критериях оценки различных действий, об эталонах, нормах поведения.

2. Стадия приспособления: студент переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей.

3. Стадия ассимиляции и аккомодации: приспособление к сфере, идентификация с новой группой, а так же преобразование среды.

Управление адаптацией включает в себя измерение, регулирование, контроль.

В ходе измерений определяется уровень адаптации студентов: полная адаптация, частичная адаптация и дезадаптация.

Регулирование адаптации предполагает предоставление студентам социально-педагогической поддержки.

Контроль за адаптацией подразумевает анализ распределения учащихся по уровням адаптации.

На констатирующем этапе эксперимента (2002-2003 учебный год) была сформирована контрольная выборка из студентов первого курса техникума в количестве, с которыми в течение года проводился комплекс диагностических мероприятий. На этом этапе эксперимента представленная в исследовании модель еще не в полной мере была внедрена в образовательный процесс.

В следующем учебном году (2003-2004 учебный год) был осуществлен новый набор студентов-первокурсников, которые составили экспериментальную выборку. Студенты экспериментальной выборки были обеспечены социально-педагогической поддержкой: в образовательный процесс внедрена система кураторства и тьюторства, осуществлялся мониторинг личностного и профессионального развития студентов и др.

В течение первого учебного года со студентами экспериментальной группы, как и со студентами контрольной, проводилась диагностика по определению уровня их адаптации в соответствии с разработанным компексом диагностики.

В результате проведенных исследований были получены данные о количестве студентов, которые характеризуются полной адаптацией, частичной адаптацией и дезадаптацией на конец первого полугодия и конец учебного года (рис. 3).

Рис. 3. Распределение учащихся по уровню адаптации

Таблица 2. Распределение учащихся контрольной выборки по уровню адаптации

Полная адаптация

(чел.)

Частичная адаптация

(чел.)

Дезадаптация

(чел.)

Начало учебного года

23

44

16

Конец учебного года

33

39

11

Таблица 3. Распределение учащихся экспериментальной выборки по уровню адаптации

Полная адаптация

(чел.)

Частичная адаптация

(чел.)

Дезадаптация

(чел.)

Начало учебного года

21

63

18

Конец учебного года

35

60

7

Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной модели образовательной системы «ссуз-вуз».

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы.

1. В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации. Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная. Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям.

2. Адаптивность образовательной системы на этапе профессиональной подготовки достигается в процессе создания гуманитарно ориентированной рефлексивной образовательной среды, характеризующейся активным формированием культуры педагогической деятельности, возможностью выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития, развития у студентов представлений о себе как о личности и профессионале.

3. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

-организация педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

- использование в образовательном процессе личностно ориентированных педагогических технологий.

3. Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития являются: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей.

Основное содержание диссертации отражено

в следующих опубликованных работах:

  1. Профессиональная компетентность педагога в условиях гуманизации образовательного процесса // Вестник МГОУ – 2002. – № 2. – С. 33-35.
  2. Преемственность как ведущий принцип проектирования адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» // Вестник МГОУ. – 2006. – №1 (16). –
    С. 43-46.
  3. Социально-педагогическая поддержка студентов в образовательной системе «ссуз-вуз» // Материалы международного научно-методического семинара «Содержания образования в условиях информационного общества». – М.: Изд. АСОУ, 2006. – С. 74-78.
  4. Кураторство и тьюторство в системе профессиональной подготовки студентов: методическое пособие. – Майкоп, Изд. «Аякс» 2006, 48 с.
  5. Преемственность как необходимое условие адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз» // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 1. – С. 37-38.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»