WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, научно-методиче-ского семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем», международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основы проектирования адаптивной образовательной системы» рассматривается сущность адаптивного образовательного процесса, раскрываются особенности реализации гуманистического подхода при создании рефлексивной образовательной среды.

В последнее время идея адаптивного образования приобретает все больше и больше сторонников. Альтернативой адаптивному считается единообразное образование, при которой не учитываются индивидуальные потребности и интересы обучающихся, их психофизические и социокультурные особенности.

Под адаптивной системой понимается такая система, которая обладает способностью к приспособлению. Адаптивная педагогическая система – социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на сохранение и развитие личности.

Наличие в образовательном учреждении адаптивной педагогической системы позволяет:

- быстро и гибко реагировать на меняющуюся социально-педагогическую ситуацию;

- «достраивать недостающие звенья» учебно-воспитательного процесса;

- выбирать те управленческо-дидактические модели, которые будут давать реальный позитивный результат в реализации участниками педагогического процесса всех своих «само» от самоосознания до самореализации;

- организовать педагогический процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую психологическую и психотерапевтическую помощь участникам педагогического процесса;

- преодолеть барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно-предметным освоением мира;

- адаптироваться к индивидуальным особенностям человека с опорой на механизм его саморегуляции;

- будучи принципиально открытой, наращивать запас готовности к изменениям, поэтапно овладевая все новыми степенями свободы в решении вопросов, связанных с развитием человека;

- по мере решения одних задач переходить к следующим, т.е. находиться в постоянном развитии и совершенствовании, в зависимости от стремительно меняющихся требований окружающей действительности.

Под адаптивным управлением понимается целенаправленный, психосберегающий, ресурсообеспеченный процесс взаимодействия управляющей и управляемых подсистем по достижению планируемого результата, с учетом их индивидуальных особенностей и среды.

Основой адаптивной модели управления является ее гибкость за счет дифференциации и индивидуализации на основе учета психофизических особенностей участников педагогического процесса, их склонностей, способностей, с обязательной компенсирующей диагностикой и коррекцией.

К наиболее характерным особенностям адаптивного управления педагогическими системами В.П. Третьяков относит следующие:

1. В процессе адаптивного управления создаются условия для каждого участника педагогического процесса с их различными склонностями и способностями.

2. Адаптивное управление, с одной стороны, стремится максимально учитывать индивидуальные особенности личности (потребностная сфера, уровень восприятия, способность к сопереживанию и соучастию в процессе деятельности), а с другой – гибко реагировать на социокультурные изменения общественной среды.

3. Целью адаптивного управления является сохранение и развитие личности, создание условий для самостоятельного, осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.

4. В содержании образования при реализации адаптивного управления важны такие компоненты, как ценность отношений, убеждений и мотивов деятельности.

5. В основе адаптивного управления процессом обучения лежит принципиально новая модель организации обучения, обеспечивающая надежную реализацию на практике основных положений теории деятельности.

6. Адаптивное управление требует от каждого субъекта самоуправления и соуправления, рефлексии своей деятельности, в результате чего происходит самоосознание собственных действий и позиций других участников педагогического процесса.

Адаптивное управление предполагает обеспечение всех видов помощи и поддержки в получении необходимого социального и личностно значимого результата. Под поддержкой понимается оказание внимания человеку в ситуации, когда он объективно неуспешен, в форме прямого речевого высказывания, организованных действий или невербальных реакций, касающихся той области, в которой у него в данный момент затруднения.

В практику адаптивного управления должны быть включены различные виды поддержки: педагогическая, психологическая, социальная, правовая, валеологическая.

Одним из методологических подходов к проектированию адаптивной образовательной модели являет гуманистический, который способствует формированию рефлексивной образовательной среды.

На основе психолого-педагогического анализа рефлексивную образовательную среду можно определить как совокупность внешних и внутренних педагогических условий, в которых осуществляется активное формирование культуры педагогической деятельности, то есть, возникает возможность выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и саморазвития, происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале. Главная цель рефлексивной образовательной среды вуза – «ввод» студента в культуру, осмысление культурных норм и образцов, а также создание на их основе новых.

Процесс становления рефлексивной образовательной среды, отвечающей задачам личностно-ориентированного гуманистического образования, можно представить как последовательность следующих действий: анализ и соотнесение потребностей студентов и возможностей среды; закономерное возникновение противоречия между потребностями и возможностями; включение механизмов рефлексии как средства преодоления возникшего кризиса; обеспечение изменения позиции обучаемого по отношению к среде; выстраивание студентом вокруг себя рефлексивной образовательной среды – от осознания себя в среде к преобразованию среды через использование рефлексивных форм деятельности студентов.

Возможности, условия, способы деятельности, отношения, присущие образовательной среде, которые реализует студент в результате усвоения культуры через личный рефлексивный опыт, становятся параметрами новой рефлексивной среды.

Таким образом, рефлексивная образовательная среда – это, прежде всего, пространство свободы, главный признак гуманистического образования.

Во второй главе работы «Адаптивная модель образовательной системы «ссуз вуз» раскрываются принципы и педагогические условия, реализация которых способствует адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз», описывается педагогический эксперимент.

В нашем исследовании система «ссуз-вуз» выступает как объединение учебных заведений среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих профессиональную подготовку в рамках единого образовательного пространства.

Принципы, лежащие в основе создания адаптивной модели образовательной системы «ссуз – вуз», направлены на обеспечение педагогических условий ее развития и полноценной жизнедеятельности. Они все взаимосвязаны и дополняют друг друга.

1. Гуманизация образования

2. Принцип единства культурного и образовательного пространства

3. Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного пространства.

4. Принцип развивающего, деятельностного образования.

5. Принцип непрерывности и преемственности образования.

6. Принцип демократизации образования

В ходе исследовании были выявлены факторы, способствующие повышению адаптивности модели образовательной системы «ссуз – вуз», к числу которых относятся:

1. Создание в учреждениях профессионального образования благоприятной демократической среды для реализации свободы и прав личности с целью ее развития.

2. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности.

3. Актуализация личностного саморазвития студента.

5. Гуманитаризация содержания профессионального образования

Выделим педагогические условия, способствующие обеспечению адаптивности образовательного процесса и особенности их реализации при проектировании модели образовательной системы системы «ссуз-вуз».

Создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающего, невозможно также без установления научно обоснованной преемственности на всех ступенях образования.

Мы рассматриваем преемственность не как простое наращивание, увеличение, усложнение организации учебной деятельности учащихся, а как переход количественных изменений в качественные. Поэтому в соответствии с теорией Л.С. Выготского обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития.

Для успешности обучения важно в зоне ближайшего развития целенаправленно управлять познавательной деятельностью учащихся, а в зоне актуального развития предоставлять возможность учащимся работать самостоятельно. Зона ближайшего развития постепенно превращается в зону актуального развития, а перед учащимися возникает новая зона ближайшего развития. Таким образом, хорошо организованное обучение представляет собой взаимосвязанную и целенаправленную смену зон развития учащихся.

Определение зоны ближайшего развития первокурсников по тому или иному учебному предмету поможет правильно поставить не только близкие цели, но и наметить средние и дальние перспективы обучения. Преподавателю необходимо ясно представить, что важно сейчас для большинства обучающихся, что нужно сделать предметом самостоятельной работы студентов. Одновременно преподаватель обязан психологически и практически готовить следующую зону ближайшего развития, освещая ее с точки зрения дальней перспективы. При этом следует учитывать интересы и желания студентов.

Необходимо различать три вида преемственности:

1) содержательную – в овладении всеми четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и кавыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде;

2) учебно-операциональную – в формах, методах и способах организации учебной деятельности школьников и студентов на каждой ступени обучения;

3) мотивационную – в развитии у учащихся и студентов потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности.

Преемственность в обучении обладает:

  • инвариантным компонентом, определяющим часть в содержании образования, которая сохраняется при переходе к следующим этапам обучения;
  • функциональным компонентом, который дает возможность для перехода количественных изменений в качественные;
  • компонентом, который выполняет роль оператора при переходе от одного этапа обучения к следующему, обеспечивает сохранение предыдущих знаний на новых этапах обучения.

Для реализации содержательной преемственности важен соответствующий анализ учебного материала по ведущим дисциплинам. Следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в школе, в ссузе, учесть какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью многие преподаватели определяют инварианту в знаниях, т.е. сердцевину прежних знаний, определяют те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний и которые диалектически отрицаются. Установлению оптимальных связей между старым и новым учебным материалом способствуют структурирование его содержания, составление опорных конспектов, сообщение студентам, какие новые знания они приобретают, какие опорные знания, умения и навыки понадобятся при изучении нового материала

Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения. При этом важно, чтобы организационные формы, методы и приемы обучения соответствовали уровню развития обучающегося и способствовали этому развитию.

Эффективно реализовать принцип преемственности обучения между школой, ссузом и вузом поможет создание портфолио учащегося при поступлении его в ссуз. В его структуру входят следующие показатели:

  • качество знаний по профилирующим предметам;
  • уровень учебно-познавательной мотивации;
  • сформированность учебной деятельности;
  • интересы и наклонности личности.

Портфолио позволяет сделать важный шаг к разработке индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей возможности самореализации студента в образовательном процессе.

Одной из центральных является проблема соответствия форм организации учебной деятельности учащегося формам усваиваемой им профессиональной деятельности. Качеством адекватности может обладать только совокупность традиционных и новых форм, каждая из которых должна наполняться адекватным им содержанием усваиваемой деятельности, а вся эта совокупность – целостным содержанием моделируемой профессиональной деятельности. Речь идет о трансформации содержания и форм учебной деятельности в соответствующие им содержание и формы профессиональной деятельности.

В процессе профессиональной подготовки выделяются три базовые формы деятельности и некоторое множество промежуточных между ними, распределение которых на этапах «ссуз» и «вуз» представлено на рис. 1:

- базовые – это собственно учебные (например, лекция, семинар);

- квазипрофессиональные (деловая игра и другие игровые формы);

- учебно-профессиональные (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, подготовка дипломного проекта и т.п.);

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»