WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

САВИНА ЕВГЕНИЯ ИВАНОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ССУЗ-ВУЗ»

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук

Даурова Мариет Шугаибовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «30» марта 2007 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «28» февраля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор М.Р. Кудаев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из самых сложных проблем на современном этапе развития образования является создание условий для полноценной самореализации личности учащегося. В качестве одного из путей решения данной проблемы рассматривается создание адаптивного образовательного процесса, который строится с учетом возможностей обучаемых, ориентируется на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения и самореализации, создает благоприятный психологический климат педагогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды.

Создание адаптивной образовательной системы является актуальной задачей на всех этапах образования, в том числе, профессионального. Качественные преобразования характера и содержания труда, вызванные изменениями в социокультурной и экономической жизни российского общества, инициировали исследования по созданию моделей профессиональной подготовки специалистов, в максимальной степени отвечающих современным требованиям.

Теоретические основы проектирования таких моделей были заложены в трудах известных отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, А.В. Занкова, В.С. Леднева, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого и др.

В работах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.М. Новикова, Г.К. Селевко, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Л.М. Фридмана, были определены методологические принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов; проблемы управления учебным заведением отражены в работах А.Е. Капто, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.

Для нашего исследования также имеют важное значение работы В.В. Давыдова, А.С. Границкой, И. Унт, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др., посвященные разработке образовательных технологий в условиях личностно ориентированного образовательного процесса.

Одной из перспективных моделей профессиональной подготовки на современном этапе является образовательная система «ссуз-вуз», которая предоставляет каждому обучающемуся возможности достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями и вывести на более высокий потенциально возможный уровень его развития, приспосабливая (адаптируя) к собственным потребностям. Разработка модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» обусловлена следующими сложившимися противоречиями:

- растущими требованиями к специалисту, вызванными качественными преобразованиями характера и содержания профессиональной деятельности, с одной стороны, и необходимостью создания условий для самореализации личности в процессе профессиональной подготовки, с другой;

- потребностью в совершенствовании многоуровневой системы непрерывной профессиональной подготовки с учетом современных требований и потребностей личности и недостаточной проработанностью этого вопроса в педагогической науке и образовательной практике.

Все вышесказанное можно сконцентрировать в педагогической проблеме, связанной с необходимостью создания адаптивной системы профессиональной подготовки, обеспечивающей профессиональное становление будущего специалиста в контексте его личностного развития.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверки эффективности модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз».

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в образовательной системе «ссуз-вуз».

Предмет исследования организационно-педагогические условия проектирования и реализации адаптивной модели образовательной системы «ссуз-вуз».

Гипотеза исследования. Эффективность профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической системы «ссуз-вуз» может быть существенно повышена при соблюдении следующих педагогических условий, обеспечивающих ее адаптивность:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

- организация педагогической поддержки студентов через систему кураторства и тьюторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать тенденции развития среднего и высшего профессионального образования и выработать концептуальные подходы к решению заявленной проблемы;

- определить сущность адаптивного образовательного процесса в условиях профессиональной подготовки студентов;

- выявить и обосновать педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз»;

- разработать модель адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» и проверить ее эффективность.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.Г. Круглов, Н.М. Крылова, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методология нашего исследования базируется также на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций становления и развития профессионально-значимых личностных новообразований будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (акмеологический, аксиологический, деятельностный, культурологический, личностный).

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский); теория профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.А. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, А.А. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,
Г.А. Качан, А.Б. Орлов, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.), теории целеполагания (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Бернс, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Маслоу,
Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, В.И. Слободчиков и др.);

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; системно-структурный подход, синтез, моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002–2003 гг.) исследования был посвящен изучению литературных источников, раскрытию историографии и современного состояния исследуемой проблемы и определению исходных параметров исследования.

На втором этапе (2003–2005 гг.) были определены основные подходы и разработаны организационно-педагогических условий интенсификации профессиональной подготовки деятельности студентов в образовательной системе «ссуз-вуз»; осуществлена экспериментальная проверка и анализ результатов реализации предложенной автором модели адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз» в юридическом техникуме г. Ейска и Ейском филиале Московского открытого социального университета; уточнены категориально-понятийного аппарата исследования и подготовлены публикации к печати.

Заключительный этап (2005–2006 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность адаптивной образовательной системы на этапе профессионального образования, целью которой является профессиональное становление будущего специалиста в контексте его личностного саморазвития;

- с учетом требований профессиональной подготовки и особенностей личностного развития обучаемых разработана модель образовательной системы «ссуз-вуз», обеспечивающая социально-педагогическую адаптацию студентов посредством организации кураторской и тьюторской поддержки;

- определена система показателей эффективности деятельности адаптивной образовательной системы «ссуз-вуз»: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, их ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптивность образовательной системы «ссуз-вуз»:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

- организация социально-педагогической поддержки студентов через систему тьюторства и кураторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, определяющие адаптивный характер образовательной системы «ссуз-вуз», могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего и высшего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях гуманистической образовательной парадигмы процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен сопровождаться предоставлением ему возможностей для саморазвития и самоактуализации. Оптимальной моделью образовательной системы, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, является адаптивная. Обладая такими свойствами как гибкость, полиструктурность и открытость адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая его к собственным потребностям.

2. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими адаптивность модели образовательной системы «ссуз-вуз» являются:

- проектирование образовательного процесса на основе принципа преемственности;

- осуществление мониторинга развития личности студента;

-организация социально-педагогической поддержки студентов через систему кураторства и тьюторства;

- предоставление студентам возможностей выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

3. Показателями эффективности деятельности адаптивной образовательной системы, способствующей профессиональному становлению личности будущего специалиста в контексте его личностного развития, являются: возрастание уровня учебно-познавательной мотивации студентов, их ориентация на продолжение образования, улучшение психологического климата в коллективе, повышение степени удовлетворенности образовательным процессов студентов и преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»