WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Во второй главе «Исследование организации социальной защиты обучаемых в динамике стабилизации общества», состоящей из трех параграфов, обоснована актуальность социального управления в построении модели социальной защиты студента вуза, представлены авторские разработки по проблеме выдвижения и реализации целей социальной защиты основных участников социализации и коммуникации в образовательном процессе вуза.

В первом параграфе «Реализация целей социальной защиты в образовательном процессе вуза», исследованы социально-целевая и социально-организационная функции социальной защиты в образовательном процессе вуза. Выявлены конкретное назначение и содержание деятельности по управлению развитием личности студента в рамках высшего образования, как отдельной сферы самореализации и развития молодежи. Рассматривая социальную защиту личности в русле системного подхода и используя его основные принципы, в параграфе отмечены несколько важных положений.

Во-первых, это рассмотрение должно быть комплексным с учетом того места и статуса, которое рассматриваемое нами явление занимает среди явлений другого порядка.

Во-вторых, рассмотрение личности в качестве субъекта и одновременно объекта социальной защиты в схемах высшего образования, предполагает использование принципа иерархичности. Один и тот же субстрат выступает в системном исследовании как обладающий одновременно разными характеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения.

В-третьих, системный подход предполагает целостное рассмотрение объекта исследования, с учетом того, что, с позиций системного подхода, источник преобразования системы или ее функций лежит обычно в самой системе. В соответствии с данным принципом личность представляется как открытая, саморазвивающаяся система, источник активности которой заключен в ней самой. Исходя из перечисленных принципов системного подхода, социальная защита рассматривается, как один из способов взаимодействия личности как открытой самоорганизующейся и саморазвивающейся системы, и среды, являющейся по отношению к личности суперсистемой и включающей личность в качестве своей подсистемы. Под влиянием внешних воздействий, а также, в результате возникновения внутри системы, в процессе ее функционирования и развития, новых внутренних противоречий, равновесие и стабильность неминуемо нарушаются.

Социальная защита, как специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта, не может быть подвергнута однозначной оценке с точки зрения своей актуальности, или ее отсутствия. В параграфе социальная защита личности студента рассматривается как нормальный, повседневно работающий механизм человеческого сознания, с той лишь оговоркой, что таковой защита является лишь при рассмотрении ее в достаточно узком круге явлений, относящихся к адаптации личности. К примеру - в образовании.

Однако, адаптация в широком смысле слова, как приспособление к окружающим человека условиям, является обязательным, но не единственным аспектом его существования. Помимо адаптации оно включает в себя такие аспекты как интеграция, саморазвитие и самореализация. Кроме того, предложенная в последние годы идея неадаптивной активности дала возможность существенно переосмыслить феномен развития личности и выразить его в терминах самодвижения.

Во втором параграфе «Социальное управление в построении модели социальной защиты студента вуза» отмечается, что, в соответствии с темой диссертации, социальное управление представляет собой специально организованное воздействие на систему высшего образования. Функционирование и развитие системы управления социальной защитой в развитии личности определяется диалектическим взаимодействием субъекта и объекта высшего образования, их социальными особенностями. По мнению ряда исследователей, основным противоречием юношеского возраста является противоречие, которое в самом общем виде сводится к противоречию между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострением потребности к обособлению.

Идентификация и обособление исследованы как диалектически связанные механизмы, по своей глубинной сущности находящиеся в единстве и противоположности. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации, уподобления другим людям, усвоил от них социально значимые свойства личности. Благодаря механизму идентификации, в юности обостряются способности вчувствоваться в состояния других людей, способность эмоционально переживать эти состояния как свои. В то же время, именно в юности обостряется потребность в обособлении, стремление оградить свой внутренний мир от вторжения как посторонних, так и близких людей для того, чтобы через рефлексию укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Кризис юности рассматривается как один из кризисов социализации, что связано с вхождением в молодого человека в новую общность. Такой подход позволяет рассматривать развитие как непрерывный процесс, при этом личность выступает в своей свободной причинности. Помимо психологических противоречий, инициирующих личностное развитие в студенческом возрасте, можно выделить и ряд противоречий социального и педагогического характера, в процессе разрешения которых происходит дальнейшее становление личности. Вместе с тем, указанные противоречия, в случае их неразрешенности могут рассматриваться в качестве деструктивных факторов, препятствующих личностному развитию.

Основным социальным противоречием студенческого возраста можно считать противоречие между сущностью нового социального статуса личности и связанным с этим возрастанием потребностей (физических, экономических, духовных) и реальными условиями жизни, характеризующимися жестким лимитом времени, отсутствием экономическими возможностей для удовлетворения этих потребностей.

С другой стороны, результатом изменений в самосознании студентов и в их социальном статусе, является возросшее стремление к самостоятельности, проявляющееся в различных аспектах моделирования поведения. Это стремление нередко наталкивается на непонимание старшего поколения (родителей, преподавателей и др.), и в свою очередь, порождает противоречия педагогического характера. В их числе противоречия дидактические, возникающие в результате того, что стремление студентов к самостоятельности в отборе содержания, форм и методов обучения вступает в противоречие с устоявшимися моделями, с требованиями высшего учебного заведения, готовящего специалиста определенного профиля по заданным программам.

Другой стороной этого противоречия является тот факт, что обилие информации, в том числе и учебной, поступающей через различные каналы, при отсутствии возможности ее адекватной переработки (лимит времени, отсутствие жизненного опыта, недостаточная сформированность смысловой сферы личности и т.д.) зачастую приводит к поверхностности в знаниях и мышлении.

В третьем параграфе «Управление и прогнозирование развития личности в студенческом возрасте», в качестве основного критерия выделения видов социального прогнозирования развития личности в студенческом возрасте, выступает проблемно-целевой критерий. В соответствии с ним, в искомом социальном прогнозировании выделяется поисковое и нормативное прогнозирование. Отмечается, что социальным прогнозам присущи неопределенность, неоднозначность, обусловленные статистическим характером проявления тенденций общественного развития в целом. Содержание и технологии педагогической поддержки изначально заданы целями, в соответствие с которыми, содержание процесса педагогической поддержки представляет собой систему действий педагогов, направленных на стимулирование самоопределения личности; помощь в индивидуализации и саморазвитии; создание педагогических условий, оптимизирующих личностное развитие каждого студента, способствующих обретению свободы познания и развития способностей.

Реализация проекта системы педагогической поддержки студентов в учебном процессе вуза предполагает организацию взаимодействия трех модулей: целевого, содержательно-технологического и организационно-управленческого. В технологическом плане педагогическая поддержка представляет собой систему педагогических средств помощи личности в ее саморазвитии и самоактуализации. Определяющими в их подборе являются принципы развивающего образования, основанного на гуманистических идеях и реализующегося в субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса. Тенденция гуманизации высшего образования, выраженная в пересмотре его целей, содержания и технологий, ориентированности на развитие личности, повышении статуса гуманитарных дисциплин, в том числе и социологии, утверждении субъект-субъектных отношений в учебном процессе и т.д., создают условия для реализации развивающего потенциала, заключенного в комплексе управленческого знания. Гуманистическая ориентация в определении стратегии социально-педагогического взаимодействия, направленного на решение поставленных задач, предполагает содействие личности в высвобождении ее внутренних ресурсов развития. Они включают способность к самодетерминации, возможность выходить за рамки своей природной и социальной заданности, выступать активным и автономным субъектом собственной жизни в изменяющемся мире.

Установлена тесная взаимосвязь между развитием личности студента в высшем образовании и ее социальной защитой. Как система комплексной личностной стабилизации, социальная защита обслуживает адаптационные процессы, выступая, таким образом, одним из необходимых условий развития личности. Вместе с тем, в полноценной защите реализуются тенденции личности к нарушению стабильности, результатом чего становится непрерывная трансформация личности и ее бытия. Реализация тенденций личности к нарушению равновесия является важным условием личностного развития.

В «Заключении» подведены итоги проведенного исследования, сделаны наиболее значимые обобщения и выводы, определены перспективные направления дальнейшей разработки данной проблемы в социологии управления.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Саргсян М.С. Построение модели социальной защиты студента вуза // Всероссийская научно-техническая конференция (гуманитарный сектор). Сборник научных статей. - Москва: Издательство ВВИА, 2006. - 0,6 п.л.

2. Саргсян М.С. Проблемы социальной защиты личности студента. Научная мысль Кавказа. «Научный и общественно-теоретический журнал». Спец. Вып. №8. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2006. - 0,34 п.л.

3. Саргсян М.С. Защита личности как основание в управлении развитием студента. Научное издание. - Москва: Издательство Северо-Кавказского регионального центра социологических исследований, 2007. - 4,4 п.л.

Отпечатано с авторского оригинал-макета.

Подп. в печ. 16.4.2007. Формат 60х84 1/16

Печ.л. 1,0 Изд. №1476. Тир. 100 экз.

Полиграфпредприятие г. Краснодар

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»