WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

1. Социальное развитие в целом, а для молодежи - особенно, следует рассматривать как комплексное выражение активного созидательного характера сознания человека и общества. Стабильность параметров защиты и развития личности студентов, молодежи в целом, составляет социальное содержание критериев развития общества. Тем самым определяются основные социальные функции молодежи: воспроизводственная, инновационная, трансляционная.

2. Проблема саморазвития личности должна рассматриваться в свете теории социальных изменений, как ее особый раздел, связанный со спецификой человеческого предпочтения одних элементов действительности другим, менее ценным в данный конкретный момент времени. Так, если в стабильных и развивающихся обществах процессы развития протекают достаточно динамично, то в кризисном, накопление нового опыта всегда связано с конфликтом, с отрицанием ранее устоявшегося. Молодежь, призванная осуществлять передачу обновленного общественного опыта от одного поколения к другому, является решающим фактором в преодолении данного конфликта.

3. Социальная защита - это синтез всего того, что отличает человека от человека, с помощью чего и на основе чего люди раскрывают свою гуманистическую сущность. Проведенный анализ форм реализации социального управления охватывает процесс исследования социальных проблем молодежи и не всегда подтверждается деятельностью по реализации решений. Ориентацию на престижную профессию после завершения обучения и мотивацию высоких заработков, студенты дополняют личным опытом социального взаимодействия. То есть, исключительно важное значение для решения проблем социальной защиты студентов, формирования личности, имеет регистрация и анализ негативного практического опыта.

4. Ведущим основанием стимулирования в развитии молодежи является система взаимоотношений, образованная пересечением двух основных факторов - социального неравенства и господствующей в данном обществе системой духовных и культурных ценностей. В то же время, российская молодежь пока не может позволить себе недооценивать материальный достаток. Социокультурный контекст социальной защиты должен предполагать выделение ориентиров профессиональной самореализации личности студента в сфере трудовых отношений, а также формирование готовности к проявлению инициативы и личной ответственности.

5. Прогностическая сущность гуманистически ориентированного развития молодежи, в отличие от процесса осознания потребностей и интересов, определяется тем, что это есть одновременно и особый процесс, и продукт этого процесса. Признание за каждой личностью права на стабильно успешное развитие, является одновременно и показателем степени позитивной социализации самодостаточного индивида.

6. Становление суверенного российского государства, объединительные процессы в Европе, повышают у студентов интерес к процессам геополитической идентификации новых поколений. В то же время, в преодолении «конфликта поколений» распространено признание нравственного превосходства старших поколений, их великодушия и отзывчивости, как защитного механизма в решении социальных проблем молодежи на отечественной почве, для единой социокультурной общности, внутри которой всегда возможно взаимопонимание.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

его основные положения и выводы способствуют дальнейшей разработке проблем формирования теории и практики развития личности в современных условиях;

представленные разработки открывают новые возможности в исследовании проблем социальной защиты и стабильного управления ориентациями молодежи как в общетеоретическом, так и в прикладном отношениях;

содержание диссертации может быть использовано для разработки спецкурсов по социологии управления и социологии возрастов.

В том числе, автором разработаны, прошли обсуждение и внедрены в образовательный процесс научно-методические рекомендации, направленные на повышение устойчивости личности студентов к деструктивным факторам социального, образовательного пространства.

Апробация работы. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры технологии и предпринимательства КубГУ. Ряд положений работы, а также основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на методологических, аспирантских совещаниях и семинарах. На Всероссийской научно-технической конференции (гуманитарный сектор, г. Москва, 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Высшее образование в России: реалии и перспективы» (г. Краснодар, 2006). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в научных публикациях общим объемом 5,3 п.л.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения примечаний, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» представлено обоснование актуальности темы исследования, показана степень научной разработанности, обозначаются цель и задачи исследования, дается описание теоретической и методологической базы, определяется новизна темы исследования, формулируются выносимые на защиту положения, указываются теоретическая и практическая значимость диссертации, характеристики ее апробации.

В первой главе «Система защиты личности как основание в управлении развитием студента», состоящей из трех параграфов, исследуются современные проблемы социальной защиты и традиционные концепции развития студента вуза, раскрывается их историческая обусловленность сложившимися схемами социальной защиты для основных групп участников коммуникации в сфере высшего образования.

В первом параграфе «Методология исследования социальной защиты личности в социологии управления», показано, что социология объясняет сущность системы социализации и социальной защиты личности студента в высшем образовании, посредством обращения к фактам реального сознания и поведения людей, и их дальнейшего теоретического обоснования. Установлено, что развитие управленческой науки в сфере высшего образования движется вокруг связки «знание - объект», что влечет за собой однозначную трактовку отношения объекта и знания. В соответствии с этим, при анализе субъективного восприятия научного знания принимается в расчет только его объективное содержание и предполагается, что определенному объекту соответствует вполне определенное, типологически единственное, знание. В гносеологии, самосознание науки концентрируется вокруг связки «субъект - объект». При этом предметом управленческой рефлексии становится роль внутренней организации познания и его форм, влияние этих факторов на содержание и логическую организацию знания. Обнаружение множественности оснований познания является предпосылкой утверждения важного для самосознания науки тезиса об относительности истины.

В параграфе выделена актуальность создания системы социальной защиты, которая включала бы в себя не только защиту личности студента в ее традиционном гуманистически ориентированном понимании, берущем начало еще в теории социальной мобильности, но и защиту в более широком смысле. Расширение круга явлений, относимых к социальной защите, предполагает включение в ее феноменологическое поле, помимо регулятивных неосознаваемых процессов, «ограждающих» сферу сознания от негативных переживаний, осознанных поведенческих актов, способствующих устранению дискомфорта коммуникации. Такая интерпретация традиционного подхода к данной проблематике продиктована требованиями современного образования, одной из важнейших целей которого является педагогическая поддержка развития личности, которое включает в себя ее самоактуализацию и саморегуляцию. В данном параграфе реализована попытка систематизировать представления о социальной защите отдельных деятелей и субъектов управления, выявить детерминанты развития этих представлений, а так же оценить их личностно развивающий потенциал. В рамках управленческой теории, под защитой понимается совокупность действий, нацеленных на уменьшение или устранение любого изменения, угрожающего целостности и устойчивости индивида. При этом, доминантой в понимании защитных механизмов личности является их статическая и динамическая направленность. Первое проявляется в том, что защитные механизмы рассматриваются как средство противодействия внешним и внутренним факторам, нарушающим стабильность внутреннего мира личности. Второе фиксирует направленность на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с конфликтом, выполняя, таким образом, регулятивную функцию. Доказано, что защитные проявления личности чаще всего связаны с несоответствием между требованиями внешней среды и основной типологической установкой индивида.

Во втором параграфе «Традиции и развитие понятия социальной защиты в сфере высшего образования» исследовано положение, связанное с тем, что интеграция личностных и общезначимых компонентов институционализации высшего образования обеспечивается посредством механизмов социализации и индивидуализации личности. Осознание личностью своих внутренних конфликтов рассматривается как условие душевного благополучия личности, интерпретирующей тревожность, как ограничение области сознания. При этом, в качестве средства преодоления тревожности и нестабильности, рассматривается расширение самосознания и переоценка жизненных целей и ценностей, а в качестве условия успешности процесса выступает осознание личностью противоречий между основными целями своего развития.

Указывается, что свобода человека не безгранична, так как его существование во многом зависит от разнообразных условий - физического, психологического или социального порядка. Однако, человек свободен полностью в выборе своего собственного отношения к этим условиям и к самому себе. Он свободен подняться над совокупностью социальных и психологических детерминант своего поведения и перейти на более высокий уровень своего существования - духовный - где локализованы смыслы и ценности, детерминирующие поведение человека. Тем самым само влияние управленчески выраженных обстоятельств на человека, опосредуется позицией человека по отношению к ним.

Самостоятельный принцип выявления динамики социальной защиты личности в образовании, заключается в том, что анализ частей не может привести к пониманию целого, поскольку целое определяется не суммой, а взаимодействием и взаимозависимостью отдельных его частей. Из этого следует вывод о том, что проблемная, конфликтная ситуация создается только взаимодействием личности и образовательной среды, а не взятыми по отдельности личностью и исследуемой средой. Установлено, что сознание человека не может воспринимать окружающий мир однозначно, с одинаковой концентрацией внимания на всех деталях. Важные и значимые события занимают центральное место в сознании, образуя основу самосознания социального деятеля, а менее важная в данный момент информация отступает на задний план, образуя общий фон социального запроса к личности. В параграфе выдвинуто положение о необходимости баланса между личностью и ее окружением. В качестве пути к этому предложено рассматривать полное и критичное осознание себя, своих потребностей.

Таким образом, установлено, что центральным положением в динамике социальной защиты, является представление о личностном способе существования. Развив основополагающие идеи социологии управления о личности, как о предмете исследования, диагностируемая теория стабилизации и развития личности, выработала новый подход к ее социальной защите. Его суть состоит в том, что принцип целостности выступает методологической предпосылкой построения предмета исследования, при этом целостность рассматривается не как скрытая в объекте сущность, а именно как принцип его исследования. Этот подход позволяет рассматривать предмет исследования - личность студента - как открытую систему, допускающую расширение и восполнение, во всей полноте ее связей.

В третьем параграфе «Обоснование проблемы социальной защиты в концепции развития студента вуза» раскрывается понятие и содержание механизма нормативной регуляции ролевого поведения и культурной легитимации студенческой молодежи, действующей в социальной системе высшего образования и согласовывающей собственные ориентации и линии поведения при помощи традиций и социальных норм. Анализируя причины формирования и определяя закономерности функционирования системы социальной защиты субъекта высшего образования, автор отмечает, что цели самоактуализации и структура самовосприятия формируются и стабилизируются посредством ряда доступных для личности стратегий защиты. При анализе результатов экспериментальных исследований, удалось доказать универсальность или во всяком случае широкий спектр действия указанного механизма. Были выявлены также факторы, опосредующие действие этого механизма, в частности, роль индивидуальных особенностей и статусно-ролевого стиля личности.

Рассматривая проблему компенсации чувства неполноценности в развитии личности обучаемых, автор разделяет меры защиты по степени их осознанности. Здесь выделены факты социально ориентированного поведения личности, обусловленные обращением к неосознаваемым мерам защиты. Автор рассматривает неосознаваемые защиты как деструктивные в связи с тем, что они нередко приводят к деформации поступков человека, к нарушению гармоничных связей между целями поведения и определяющей поведение ситуацией. Регуляция поведения с помощью неуправляемых защитных механизмов неполноценна, т.к. сама система защитных механизмов начинает, помимо сознания человека, предопределять способ его поведения. В управлении развитием личности студента, социальная защита рассматривается как специфически ориентированная деятельность, обусловленная поиском путей повышения личностной толерантности к педагогико-управленческому вмешательству, а ролевая обусловленность поведения рассматривается с точки зрения внутренних и межличностных процессов, характеризующих как поведение управляющей структуры, так и адресата воздействия. В рамках исследуемой проблемы автор определяет социальную защиту, как обращение субъекта к средствам устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны другого субъекта или системы. Теоретический анализ развития проблемы социальной защиты в управлении развитием личности студента, позволяет сделать вывод о том, что до настоящего времени она остается дискуссионной. Неоднозначность оценки данного феномена связана с различными аспектами его исследования.

Проведенный анализ показывает, что социальная защита, рассматриваемая в плоскости адаптации, предстает как средство сохранения статусно-ролевого самосознания личности. Поддерживая постоянство определенных личностных параметров, и прежде всего, самооценки, социальная защита может быть оценена в этом смысле как явление позитивное.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»