WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Требовательность к себе и другим

5,71

21,43

72,86

Интеллигентность

27,14

11,43

61,43

Профессионально-отраслевые качества

Коммуникативность

2,86

15,71

81,43

Доминантность

15,71

24,29

60,0

Креативность

15,71

5,71

78,57

Наблюдательность

8,57

7,14

84,29

Специфические качества

Современность

24,29

2,86

72,86

Стрессоустойчивость

14,29

5,71

80,0

Толерантность

11,43

14,29

74,29

Оптимизм

2,86

17,14

80,0

Эмпатийность

4,29

10

85,0

Использованный нами метод экспертной оценки также подтвердил динамику развития ПЗЛК педагогов-психологов в ходе повышения квалификации (табл.4).

Таблица 4.

Экспертная оценка педагога-психолога в динамике исследования

Профессионально значимые личностные качества

% развития ПЗЛК педагога-психолога

До эксперимента

После эксперимента

Общечеловеческие качества

Гражданственность

54,2

60,0

Любовь к детям

68,5

72,86

Справедливость

64,2

68,57

Требовательность к себе и другим

70,0

74,29

Интеллигентность

54,2

60,0

Профессионально-отраслевые качества

Коммуникативность

77,1

80,0

Доминантность

67,1

54.2

Креативность

50,0

80,0

Наблюдательность

67,1

80,0

Специфические качества

Современность

48,5

68,57

Стрессоустойчивость

64,3

84,29

Толерантность

41,4

70,0

Оптимизм

68,6

80,0

Эмпатийность

67,1

81,43

Об эффективности предложенной модели развития ПЗЛК и методики ее реализации свидетельствуют также коэффициент эффективности обучения слушателей курсовой подготовки (рис.4) и процент прироста развития ПЗЛК, который составил в совокупности 40%, что подтверждается значениями достоверности аппроксимации R2=0,492.

Рис. 4. Коэффициент эффективности обучения

Итак, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента позволяет заключить, что разработанные модель развития ПЗЛК и методика ее реализации оказали позитивное влияние на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили, что решение проблемы развития ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации возможно на основе специально разработанной концептуальной модели и методики ее реализации.

В заключении диссертационной работы представлены итоги проведенного исследования, сформулированы выводы и определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Выводы:

1. Анализ научно педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что система повышения квалификации не уделяет достаточного внимания развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Поэтому возникает необходимость разработки новых подходов к организации курсов повышения квалификации, ориентированных на развитие ПЗЛК педагогов-психологов.

2. Профессионально значимые качества личности педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающих в роли внутренних условий формирования компетентности.

3. Формирование и развитие ПЗЛК педагога-психолога - сложный управляемый процесс. Развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога способствует разработанная в ходе теоретического анализа концептуальная модель, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения. Эффективное развитие ПЗЛК педагога-психолога достигается в ходе поэтапной реализации предложенной концептуальной модели.

4. На основе анализа результатов организованной нами опытно экспериментальной работы в процессе повышения квалификации выявлено наличие позитивной динамики развития ПЗЛК у педагогов-психологов – слушателей курсовой подготовки – на каждом этапе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и методики ее реализации.

Выполненное научное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы развития профессионально значимых личностных качеств в системе повышения квалификации. Перспективу исследования соискатель связывает с использованием интегративного и компетентностного подходов с целью развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ромицына Е.Г. Личность творчески работающих учителей начальных классов /Е.Г. Ромицына //Сборник «Творческая личность и педагогическая профессия»: тезисы докладов научной конференции. - Архангельск: АО ИППК РО, 1992. – С.87-89.

2. Ромицына Е.Г. К вопросу о самоактуализации личности педагога в процессе повышения квалификации /Е.Г. Ромицына /Т.Г. Антипина //Роль взаимодействия науки и практики в повышении эффективности курсовой подготовки учителей /Тезисы докладов и выступлений научно-методической конференции. - Архангельск: АО ИППК РО, 1994. – С.88-90.

3. Ромицына Е.Г. Стиль педагогического общения (тест) /Е.Г. Ромицына //Практическая психология для учителя начальных классов - М.: Архангельск: изд-во Института развития личности РАО и АО ИППК РО, 1996.-224с. - С.177-180.

4. Ромицына Е.Г. О возможностях использования метода репертуарных решеток в психодиагностической работе практического психолога /Е.Г. Ромицына /Т.Г. Антипина //Влияние повышения квалификации на региональное образовательное пространство. - Архангельск: АО ИППК РО, 1998 - С.223-229.

5. Ромицына Е.Г. Проблемы педагогической диагностики (Методические рекомендации) /Е.Г. Ромицына //Материалы областного семинара «Личностно-ориентированное образование в Архангельской области». – Архангельск: АО ИППК РО, 2002. –21с.

6. Ромицына Е.Г. Психологическое здоровье педагога как условие психологического здоровья ребенка /Е.Г. Ромицына //Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Образование 21 века: интеграция науки и практики». – Архангельск: АО ИППК РО, 2002. – С.72-75.

7. Ромицына Е.Г. Реализация идей практической психологии в системе повышения квалификации /Е.Г. Ромицына //Материалы III Международной научной конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры XXI века».- Самара, 2005.

8. Ромицына Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение обучения педагогов в процессе повышения квалификации /Е.Г. Ромицына //Гуманитарные и социально-экономические науки (спецвыпуск «Педагогика»). – Ростов-н/Д.: Изд-во ИПО РГПУ, 2006. – №5. – С.259-266.

9. Ромицына Е.Г. Практическая психология в системе образования: рабочая тетрадь дидактических материалов /Ф.Н. Апиш /Е.Г. Ромицына. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2007. – 136 с.

Ромицына Елена Геннадьевна

Развитие ПЗЛК педагога-психолога

в системе повышения квалификации

Автореферат

Сдано в набор 27. 04.07. Подписано в печать 29. 04.07. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60х84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 1,3.

Тираж 100 экз. Заказ 072.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии

Адыгейского государственного университета.

385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»