WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры ХХI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы; определены объект и предмет исследования; сформулированы цель, задачи и гипотеза; определены методологические основы и методы исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы исследования; представлены положения, выносимые на защиту, и сведения об апробации результатов, раскрыта структура работы.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации» нами представлены результаты теоретического анализа состояния профессиональной подготовки педагога-психолога, обоснованы основные подходы к изучению развития личности педагогов-психологов (личностно-деятельностный, акмеологический, системный, интегративный, комплексный) и раскрыты механизмы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в процессе повышения квалификации.

Развитие ПЗЛК педагога-психолога в системе ПК является одним из важнейших этапов развития личности слушателей курсовой подготовки. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной вопросам развития ПЗЛК специалиста, показывает многоаспектность этой проблемы и подтверждает соответственное многообразие в подходах к ее решению. Концептуальные основы разработки проблемы развития ПЗЛК связаны с трудами П.Ф. Каптерева, Н.В. Кузьминой, Ф.Н. Гоноболина, А.И. Щербакова, С.Г. Вершловского, В.А. Сластенина, А.К. Марковой, С.Б. Елканова, В.Д. Шадрикова, Б.Г. Ананьева, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Е.Д. Божович и других исследователей, которые рассматривали развитие ПЗЛК значимым условием профессионального развития и саморазвития работников системы образования.

В научной литературе профессионально значимые личностные качества рассматривается как: 1) один из стержневых факторов профессиональной пригодности (Б.А. Душкова, А.В. Королева, Б.А. Смирнова и др.); 2) проявление отдельных психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); 3) важнейшая составляющая профессионально-личностного потенциала, под которым понимается устойчивая интегральная совокупность общих, специальных и частных свойств специалиста, обусловливающих его способность к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности (А.М. Павлова, Э.Ф. Зеер и др.).

Также предпринимаются попытки рассматривать профессионально значимые качества с позиции параметров, по которым производится дробная оценка эффективности и надежности человеческого звена в системе «человек - машина», «человек - орудие труда» (Н.В. Алишев, А.С. Егоров, Н.П. Ребров и др.).

В рамках нашего исследования мы предполагаем, что профессионально значимые качества педагога-психолога - это качества, влияющие на эффективность осуществления его труда и выступающие в роли тех внутренних условий, «проходя» через которые внешние характеристики и требования деятельности преобразуются в компетентность педагога-психолога. При этом мы акцентируем внимание на те качества его личности, которые сопряжены с психолого-педагогической деятельностью, связаны с ее характером и особенностями.

В ходе исследования установлено, что в научной литературе предпринимаются попытки выявить структурные составляющие ПЗЛК педагогов, психологов, педагогов-психологов, однако на современном этапе развития психолого-педагогической науки не утвердился единый подход к их классификации. Опираясь на результаты исследований ученых по данной проблеме и полученные в ходе проведенного нами опроса слушателей курсовой подготовки, мы считаем, что вариативный набор ПЗЛК педагога-психолога может выглядеть следующим образом:

- общечеловеческие качества: гражданственность, нравственность, интеллигентность, трудолюбие, человеколюбие, высокоразвитый интеллект;

- профессионально-отраслевые качества: коммуникативные, организаторские, диагностические, ценностно-этические, рефлексивные, творческие;

- профессионально-специфические качества: социабельность, эмпатийность, тактичность, стрессоустойчивость, толерантность, эмоциональная привлекательность.

При выделении профессионально значимых качеств личности педагога-психолога мы акцентировали внимание на то, что профессиональное и личностное в его деятельности находится в очень тесной взаимосвязи, т.к. происходит глубокое слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни специалиста.

Для нашего исследования представлял интерес изучение различных концептуальных подходов к развитию ПЗЛК педагога-психолога. В связи с этим в работе обоснованы личностно-деятельностный, акмеологический, системный и комплексный подходы, на основе которых возможно создание условий эффективного формирования и развития ПЗЛК психологов системы образования.

В качестве механизмов развития ПЗЛК наряду с традиционными технологиями рассматриваем и инновационные технологии обучения, в частности, технологии модульного и дистантного обучения, технологию психолого-педагогического сопровождения.

Во второй главе «Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации» обоснована и предложена концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, предложена методика формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации, доказана эффективность предложенной модели развития ПЗЛК и методики ее реализации, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога осуществлялось с позиций системного подхода. При этом, исходя из логики исследования, была определена система педагогических условий развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки: мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное обеспечение, оценивание результатов развития ПЗЛК педагогов-психологов. С учетом единства выявленных условий и разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога в условиях курсовой подготовки.

Мотивационное обеспечение процесса развития ПЗЛК педагога-психолога предполагало формирование положительной мотивации слушателей по развитию собственных ПЗЛК, потребности в развитии и саморазвитии, осознании значимости ПЗЛК в профессиональной деятельности.

Целевое обеспечение достигалось определением и постановкой иерархии целей развития ПЗЛК, координацией усилий преподавателей системы повышения квалификации с целью определения программы обучения слушателей.

Основу содержательного обеспечения составили: анализ содержания курсовой подготовки, разработка программы развития ПЗЛК, отбор и структурирование содержания курсов с учетом программы развития ПЗЛК педагога-психолога, разработка программы и содержания спецкурса «Практическая психология в системе образования» с использованием модульной технологии обучения, программы и содержания психолого-педагогического сопровождения.

Методы, формы и средства составили содержание процессуального обеспечения. В качестве эффективных методов развития ПЗЛК педагога-психолога выступили лекция, дискуссия, диалог, активные методы обучения (проблемная лекция, деловые игры, моделирование ситуаций), оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы по развитию ПЗЛК. Основными формами, способствующими развитию ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки, явились лекция, практическое занятие, тренинг, мастер-класс, практикум, консультация и самостоятельная работа. В качестве средств развития ПЗЛК педагога-психолога нами использованы проблемные вопросы и задания, психолого-педагогические ситуации, дидактические материалы (учебное пособие, рабочая тетрадь), видеоматериалы.

Оценку и коррекцию уровня развития ПЗЛК педагога-психолога осуществляли с помощью диагностических методик, методов качественного и количественного анализа, коррекционных (тренинговых) занятий.

Построенная с учетом вышеизложенных позиций концептуальная модель представлена на рис.1.

На наш взгляд, эффективность предложенной модели обеспечивается поэтапной ее реализацией. С учетом этапов развития ПЗЛК педагога-психолога (диагностико-рефлексивного, информационно-мотивационного, проектно-организационного, контрольно-обобщающего и саморазвития) нами предлагается методика поэтапной реализации концептуальной модели развития ПЗЛК в ходе опытно-экспериментальной работы (рис.2).

Этапы эксперимента

Этапы

Цель

Содержание



Констатиру-

ющий

Диагностико-рефлексивный этап

Исследование проблем и особенностей профессионального развития психолога

Экспресс-диагностика

(входная)

Самодиагностика Тестирование

Анализ начального уровня развития ПЗЛК


Формирующий

Информационно-мотивационный этап

Развитие познавательной мотивации и самомотивации

Рефлексия

Целеполагание

Планирование

Психолого-педагогическое сопровождение


Проектно-организационный этап

Проектирование деятельности и развития ПЗЛК

Моделирование проблемных ситуаций Методы профессио-нального взаимодействия

Межкурсовые задания


Контрольный

Контрольно-обобщающий этап

Выявление уровня сформи­рованности ПЗЛК

Внесение кор­ректив в процесс развития ПЗЛК

Активные формы и методы обучения Самоотчеты

Оформление и защита курсовой работы

Выходная экспресс-диагностика


Этап саморазвития

Совершенство-

вание профессио-

нального развития

Самостоятельная работа

Меж- и послекурсовые задания

Дистантные лекции

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»