WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

5) эффективность системы профессиональной подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства может быть достигнута при наличии комплекса педагогических условий: взаимосвязь внешней среды с внутренней средой: внешние (адекватность образовательного процесса основным компонентам экспериментальной модели: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный); внутренние: общекультурный уровень студента; сформированность профессиональной мотивации; сформированность эмоционально-поведенческой сферы, интеллектуальных способностей, рефлексии, эмпатичности; спецкурс, направленный на формирование готовности студента – будущего педагога к социально-правовой защите детства; использование в учебном процессе традиционных и нетрадиционных методов обучения (модульное обучение).

В нашем исследовании разработана модель профессионального профиля педагога, готового к социально-правовой защите детства (рис.1).

Рис. 1. Модель профессионального профиля педагога

Данная модель представляет собой идеальный образ педагога, готового к социально-правовой защите детства.

При разработке экспериментальной модели педагогической системы учитывались два основных аспекта подготовки будущего специалиста к социально-правовой защите детства – личностный и деятельностный. Данные аспекты мы рассматриваем как подсистемы педагогической системы профессиональной подготовки будущего специалиста в области социально-правовой защиты детства и представляем их структуру с позиций системного подхода (рис. 2).

Рис. 2. Подсистема системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства

(личностный аспект)

Рис.3. Подсистема системы профессиональной подготовки будущего педагога

в области социально-правовой защиты детства

(деятельностный аспект)

При отборе и структурировании содержательного компонента

предлагаемой педагогической системы подготовки студента – будущего педагога мы ориентировались на культурологическую концепцию (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская), рассматривающую:

- образование как культурный процесс, движущими силами которого являются личностные смыслы, реалии и сотрудничество студентов в достижении целей их профессионального становления;

- педагога как посредника между студентом и его будущей профессиональной деятельностью в социально-правовой защите детства, способного оказать поддержку в личностном самоопределении в мире культурных ценностей;

- социокультурную среду университета и факультета как фактор формирования профессиональной готовности студентов.

Структурными компонентами экспериментальной модели выступили:

- целевой, включающий разработку целевых установок по формированию готовности студентов к социально-правовой защите детства в совокупности мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального компонентов;

- содержательный, определяющий необходимый объем методологических, теоретических и узкопрофессиональных знаний о цели, содержании и программно-технологическом обеспечении социально-правовой защиты детства;

- организационно-деятельностный, определяющий принципы, методы, формы и средства организации и управления учебно-воспитательным процессом формирования готовности будущих педагогов к социально-правовой защите детства;

- оценочно-результативный, основанный на мониторинге эффективности учебно-воспитательного процесса.

Основным документом, определяющим возможность реализации педагогической подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства являлась учебная программа к спецкурсу «Современная система социально-правовой защиты детства».

В содержании программы отражены: цели и задачи обучения студентов, принципы, содержание, формы организации учебной деятельности, конечные результаты; знания и психолого-педагогические умения и перспективы личностного развития студента – будущего педагога.

В основу программы заложены основные нормативно-правовые документы – Конвенция ООН «О правах ребенка», Конституция РФ, Семейный кодекс РФ и другие.

Содержание учебной программы по спецкурсу предусматривает наличие трех блоков: мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального.

В учебной программе спрогнозированы ожидаемые результаты – уровни изучения спецкурса: нормативный, конструктивно-содержательный, критериально-содержательный.

Технология подготовки студента-будущего педагога к социально-правовой защите детства представлена в контексте модульного обучения.

Комплексная дидактическая цель спецкурса преследует: оперировать понятиями «детство», «социально-правовая защита детства»;

усвоить цель социально-правовой защиты детства в образовательной системе; ознакомиться с содержанием международных соглашений в области социально-правовой защиты детства: раскрыть сущность организации и руководство процессом социально-правовой защиты детства; освоить принципы формирования профессиональной готовности к социально-правовой защите детства; изучить нормативно-правовые и организационные основы деятельности дошкольного образовательного учреждения по проблеме социально-правовой защиты детства; сформулировать социально-правовой статус участников процесса социально-правовой защиты детства; ознакомиться с основными правами ребенка и формами их защиты; осуществить сравнительную характеристику отечественной и зарубежной системы социально-правовой защиты детства; разрабатывать программы и определять технологические подходы к процессу социально-правовой защиты детства.

Технология представлена также как система, состоящая:

- из форм обучения, включающей разные виды деятельности: теоретическую – лекции, конференции, семинары, самостоятельная работа студентов, научно-исследовательская работа; практическую - творческие семинары, педагогическая практика, спецкурсы, научно-исследовательская работа; творческую – творческие отчеты, исследовательское проектирование, деловая игра, научно-исследовательская работа;

- из специально организованной связи с окружающей социокультурной средой, представленная совокупностью профессорско-преподавательской, академической воспитательной, досугово-культурной, экологической, гуманитарной микросред и образовательной среды университета и факультета;

- из этапов, включающих мотивационно-обучающий, предполагающий формирование личностно значимой мотивации по проблеме социально-правовой защиты детства и осуществляется в ходе изучения общепедагогических, психологических и специальных дисциплин.

Критерии эффективности педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства представлены в таблице 1.

Таблица 1. Критерии эффективности педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства

Ком

поненты

Критерии

Показатели

Методы диагностики

Мотивационно-ценностный

Общественная направленность личности

Активность в учебно-воспитательном процессе, умение устанавливать социальные контакты.

Наблюдение за участием в общественной жизни факультета.

Анализ количественных и качественных проявлений активности студентов.

Анкетирование, экспертная оценка. Беседы с преподавателями, кураторами, студентами.

Социальная активность

Участие в решении социально значимых задач (в области отношения к обществу, труду, себе, другим людям).

Правовая ответственность

Умение оценивать свою жизнедеятельность с позиции пользы или вреда для общества. Потребность строить свою жизненную стратегию с позиции правовых норм.

Правовая культура

Интериоризация принятых в обществе социально-правовых норм.

Когнитивный

Сформированность совокупности методологических, психолого-педагогических и специальных знаний в области защиты детства. Наличие системы знаний о ее формах, содержании, методах и приемах.

Сформированность полноты, глубины, оперативности, гибкости, систематичности, осознанности знаний.

Выполнение текстовых заданий. Анализ ответов студентов на занятиях, зачетах, экзаменах. Анализ выполнения творческих заданий (рефератов, педагогических проектов, конспектов открытых занятий).

Операциональный

Наличие практических умений и навыков, необходимых для социально-правовой защиты детства. Наличие умений в научно-исследовательской деятельности по данной проблеме.

Правильно определять цели, задачи педагогической деятельности. Креативно применять имеющиеся ЗУНы. Реализовывать на практике личностно-ориентированный подход к ребенку в соответствии с его особенностями. Прогнозировать результаты профессиональной деятельности. Уметь находить, систематизировать, применять опыт других педагогов.

Наблюдение за деятельностью студентов в процессе педагогической практики. Экспертные оценки документации по итогам практики. Беседы с педагогическим коллективом по месту прохождения практики. Самооценка.

Эффективность модели системы подготовки педагога к социально-правовой защите детства нами изучалась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 294 студента с первого по пятый курс. Для дальнейшего исследования, связанного с непосредственной апробацией модели в конкретных педагогических условиях, круг участников был сокращен: на констатирующем этапе – до 120 студентов пятых курсов (58 человек в КГ и 62 человека в ЭГ) и на контрольном – до 108 студентов пятых курсов (52 человека в КГ и 56 человек в ЭГ).

В ходе экспериментальной работы была проведена реализация следующих задач:

1. Изучение актуального уровня готовности студентов в области защиты детства (мотивационно-ценностный, когнитивный и операциональный).

2. Создание необходимых педагогических условий и, с их учетом, экспериментальная апробация модели системы подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства.

3. Определение эффективности экспериментальной модели.

Содержание работы на констатирующем этапе эксперимента было представлено двумя направлениями: изучением образовательного потенциала вуза для формирования готовности и выявлением уровней сформированности готовности студентов к осуществлению социально-правовой защиты детства.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, сопоставление качественных и количественных данных, полученных нами, свидетельствует о том, что несмотря на проблемы защиты детства, достаточно высокий интерес общественности к ней, значительные недоработки в теории и практике, подход к формированию готовности к социально-правовой защите детства в высшей школе носит фрагментарный, бессистемный характер.

Данное положение обусловило необходимость внедрения модели педагогической системы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства в образовательных процессах вуза, что определило содержание формирующего этапа эксперимента.

Формирующий направлен на углубление знаний о социально-правовой защите детства, усвоение механизмов овладения ими в ходе изучения спецкурса «Современная система социально-правовой защиты детства» и педагогической практики (третий-шестой семестры). Итоговый направлен на структурирование ЗУНов в ходе педагогической практики (седьмой, восьмой семестры) и в процессе написания научно-исследовательской работы.

Благоприятный психолого-педагогический климат на факультете, академическая атмосфера на учебных занятиях, формирование ценностного отношения к личности ребенка способствовали повышению мотивационно-ценностной готовности студентов к социально- правовой защите детства.

Следует отметить, что у 89% студентов ЭГ ответ на вопрос, о необходимости получения знаний из области социально-правовой защиты детей, носил конструктивный характер (для реализации прав и достоинств ребенка).

Анализ воспитательно-образовательной деятельности студентов ЭГ, выполняющих в ходе педагогической практики функций воспитателя, показал приоритетность решения проблем социально-правовой защиты детства.

В целом следует отметить, что практическая деятельность студентов ЭГ, в отличие от КГ, носила более мотивированный, методически обоснованный, системный и последовательный характер.

В экспериментальной группе (ЭГ) в результате апробации и внедрения экспериментальной модели наметилась положительная динамика, о чем свидетельствуют полученные результаты (табл. 2).

Таблица 2

Количественная оценка результатов диагностики студентов

Номер методики

1

2

3

Количество баллов, набранных в ЭГ (при Nэ = 60)

572

556

564

Общее количество баллов, набранных в ЭГ (nj эг)

1692

Количество баллов, набранных в КГ (при Nк = 57)

422

298

306

Общее количество баллов, набранное в КГ (nj кг)

1028

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»