WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- разработана и обоснована модульная программа реализации спецкурса «Современная система социально-правовой защиты детства» как системообразующий компонент профессиональной подготовки студентов к социально-правовой защите детства;

- определены критерии и показатели, выявляющие уровень готовности студента – будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении общепедагогического представления о возможностях подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства; теория обучения в вузе обогащается системным знанием о педагогических условиях подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства. Разработанные в диссертации теоретические и методические положения подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства позволяют расширить специальную предметную направленность обучения в педвузе и усовершенствовать образовательный процесс профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплекс педагогических условий позволит повысить эффективность процесса подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детей. Разработанный и апробированный спецкурс «Современная система социально-правовой защиты детства» может быть использован преподавателями вузов в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего педагога в качестве методического материала, а также в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся положения:

1. Подготовка студента – будущего педагога к социально-правовой защите детства предполагает обеспечение его профессиональной и личностной готовности к созданию системы социально-правовой защиты детства, интегрирующей совокупность основных направлений и принципов, субъектов и объектов, форм и методов социально-правовой защиты детства. Системообразующим компонентом такой подготовки является спецкурс «Современная система социально-правовой защиты детства».

2. Готовность будущего педагога к социально-правовой защите детства определяется критериями сформированности знаний и умений по социально-правовой защите детства; содержания принципов, форм и методов физического, психического, эмоционального здоровья, образования и личностного развития; самостоятельностью в осуществлении социально-правовой защиты детства, мотивационно-ценностным отношением к будущей профессиональной деятельности в целом, и к социально-правовой защите в частности.

3. Экспериментальная модель системы подготовки студента-будущего педагога к социально-правовой защите детства представляется структурными (целевой, содержательный, результативный) и функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компонентами. Эффективность экспериментальной модели определяется её связью с социокультурной сферой вуза, элементами которой выступают профессорско-преподавательская, академическая, досугово-культурная, гуманитарная микросреды.

4. Результатом процесса подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства, выступает готовность, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный, операциональный компоненты.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной части исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий АГУ, на педагогических чтениях и семинарах, научно-педагогических конференциях АГУ и АГПУ (Армавир). По теме исследования имеется 5 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается его научный аппарат: цель, объект, предмет, задачи, методологические основы и методы исследования; определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов; формируются положения.

В первой главе «Теоретические предпосылки подготовки студента будущего педагога к социально-правовой защите детства» раскрывается сущность понятий «детство», «социально-правовая защита детства», рассматривается степень разработанности проблемы, анализируются теоретические подходы к проблеме социально-правовой защиты детства.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что проблема социально-правовой защиты детства: осуществление конституционных прав и законных интересов, недопущение их дискриминации, содействие физическому, психическому, интеллектуальному, духовному развитию детей, реализация творческой природы личности ребенка, в соответствии с традициями народов России, достижениями российской и мировой культуры, сейчас стоит особенно остро, и необходимость ее решения в общегосударственном масштабе, в целом, в системе образования, в частности, является на современном этапе важной задачей.

Детство – самоценный социально-биологический период развития индивидуальных, эволюционных программ жизненного цикла, на котором продолжается становление организма, этап интериоризации системы знаний, норм, ценностей, социальных ролей, период становления личностных качеств: самостоятельности, любознательности, коммуникативности, креативности, определяющих его будущее, являющиеся объектом забот и воздействия взрослых.

В нашем исследовании мы проанализировали философский (Н.А. Бердяев, Дж. Локк, Н.А. Лурия и др.), психологический (А. Маслоу, Л.С. Выготский, З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.), педагогический (П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, К.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель и др.) подходы в определении сущности социальной защиты детства.

Анализ исследований социально-правовой защиты детства с позиций педагогических подходов дает обоснование отметить, что в узком смысле слова – это деятельность, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении.

В широком смысле социально-правовая защита детства – это целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практически осуществляемых социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических и духовных мер, направленных на детей, имеющих проблемы в процессе социализации, обеспечивающих нормальные условия, ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства; помогающих им стать уверенными в своих силах, пробуждающих активность, готовность к самозащите и формирующих социально-полноценную личность.

Л.С. Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри ребенка, а вне его, в отношениях материальной и духовной культуры, и раскрывается каждому ребенку взрослым человеком (родителями, учителями, окружающими) в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.

На современном этапе совместная деятельность педагога и ребенка носит личностно-ориентированный характер и строится на следующих известных в отечественной и зарубежной науке положениях:

- гуманистической теории И.Г. Песталоцци;

- теории свободного воспитания Л.Н. Толстого;

- идеи свободного воспитания С. Френе;

- системы А. Нейла;

- теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова;

- принципах «гуманной педагогики» Ш.А. Амонашвили;

- теории самоценности дошкольного детства А.В. Запорожца;

- концепции дошкольного воспитания В.В. Давыдова, В.А. Петровского.

В работе дан подробный анализ нормативно-правовых законотворческих решений и документов на федеральном и региональном уровнях, определяющих отношение к детству и его защиту.

Анализ нормативно-правовых и программно-методических материалов по социально-правовой защите детства и специальное изучение опыта работы в контексте обозначенной проблемы свидетельствуют, с одной стороны, о внимании мировой и российской общественности к проблеме социально-правовой защиты детства, и недостаточностью программно-методического обеспечения, с другой – о низком уровне правовой культуры воспитателей и учителей начальных классов и недостаточно эффективной профессиональной подготовке будущих педагогов в системе высшей школы.

Разработке концептуальной педагогической модели системы профессиональной подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства предшествовали предпосылки психолого-педагогического характера:

- подлинный вклад достижений раннего онтогенеза в развитии человека как индивидуальности, как личности;

- изменение статуса детства в системе человеческой культуры (Д.Б. Эльконин, Ф. Ариес, И.С. Кон и др.);

- понимание детства как самоценного, самобытного этапа, и не только в качестве порожденного продукта – «производной» общественного развития, но и в качестве формирующего, порождающего начала в культуре и истории (В.Т. Кудрявцев).

В соответствии с нормами международного и внутреннего законодательства, каждый ребенок обладает следующими правами: право ребенка на жизнь и выживание, право на благополучное развитие, воспитание, обучение, защиту всех его прав и свобод и, наконец, обеспечение возможности развития личности, активного участия в жизни общества. Все это должно осуществляться только в интересах ребенка.

Для более эффективной подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства необходимо, с нашей точки зрения, сделать предметом осмысления и осознания будущим педагогом психолого-педагогических аспектов понятий «правовая культура», «педагогическая культура», которые являются основными составляющими готовности педагога к социально-правовой защите детства.

Обобщая характеристики понятия правовой культуры и учитывая особенности развития культуры будущего педагога, детерминирующие социально-правовую защиту детства, правовую культуру, мы рассматриваем как важную часть общей культуры, которая позволяет ему присваивать: а) правовые знания; б) осознание основы правовых норм, обязанностей, правовых основ защиты детства; в) знания средств и методов правового воспитания; как психологическую готовность соблюдать и защищать установленные правила в обществе; как элемент профессионально-педагогической культуры учителя, определяющий его гражданскую позицию.

Педагогическая культура, являясь индикатором культурно-педагогических настроений общества, способна детерминировать развитие общественных процессов, оказывать влияние на изменение в культурно-образовательной ситуации.

Педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, имеющая в своей основе теорию и практику педагогической науки и образования, как смена образовательных парадигм (Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская, В.И. Андреев, З.К. Меретукова и др.).

Е.Ю. Захарченко в своем исследовании педагогическую культуру рассматривает как сущностную характеристику среды, как процесс движения к новому качественному состоянию.

Освоению основ социально-правовой защиты детства, повышению уровня профессиональной готовности молодого специалиста к осуществлению педагогической деятельности в обозначенном контексте способствует формирование умений: гностических, проектировочно-прогностических, организаторских, методических, диагностических, защитных, коммуникативных, исследовательских, коррекционных, прикладных.

Сложившиеся социокультурные и педагогические предпосылки, анализ теоретических подходов к социально-правовой защите детства и состояния разработанности проблемы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства явились предварительным условием разработки педагогической системы профессиональной подготовки будущих педагогов в области социально-правовой защиты детства.

Во второй главе диссертации «Педагогическая система профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства» рассмотрена концептуальная основа моделирования педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства, описаны структурные и функциональные компоненты модели, определены педагогические условия ее реализации, изложены результаты апробации.

В рамках диссертационного исследования педагогическая модель системы подготовки представлена следующими аспектами: методологическим, определившим стратегию и теоретические основы моделируемого процесса, психолого-педагогическим аспектом, включавшим систему подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детей; учебным процессом, описывающим целевой, критериальный, содержательный, операционально-методический компоненты модели; технологическим, обеспечившим организацию и реализацию моделируемой системы подготовки студента и эффективное функционирование педагогического инструментария.

На основе анализа научных подходов вводится понятие «готовность». Готовность мы рассматриваем как интегративное, социально-психологическое качество личности, как некую характеристику потенциального состояния будущего педагога, позволяющего ему «войти в профессиональное сообщество и развиваться в профессиональном отношении».

Педагогическая система профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства строится на основе следующих концептуальных положений:

1) становление человека как профессионала диалектически связано с его развитием как личности;

2) принципы становления системы профессиональной подготовки: целостности, интегративности, организации социально-педагогического процесса, обеспечения и поддержки субъект-объектной деятельности и др.

3) стратегия организации и осуществления профессиональной подготовки в области социально-правовой защиты детства определили личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный и системный подходы.

4) логика технологического процесса предусматривает:

- моделирование образовательного процесса на уровне учебного модуля;

- конструирование содержания спецкурса;

- разработку контрольно-измерительных материалов;

- рефлексию процесса и результата освоения спецкурса.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»