WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать по­лученные результаты для совершенствования процесса формирования основ речемыслительной культуры обучающихся начальной и средней школы. Разработан комплекс алгоритмических последовательностей текстовых действий разных типов как необходимый минимум, обязательный для повседневной реализации обучающимися в рецептивно-аналитическом, репродуктивно-конструктивном и продуктивно-творческом регистрах речемыслительной деятельности на материале разных учебных предметов. Созданы и апробированы программа и дидактические материалы факультативного курса «Мастер текстов: русский – английский», позво­ляющего формировать у младших школьников готовность к реализации текстовых действий в билингвальном режиме.

Материалы диссертации могут послужить основой для спецкурсов и спецсеминаров по педагогике, методике преподавания языков в педвузах, использоваться на ФПК учителей начальных классов, учителей русского языка и литературы, иностранных языков.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологически и теоретически выверенные ис­ходные позиции; использованием комплекса теоретических и практиче­ских методов, адекватных цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах опытно-экспериментальной работы; полученными конкретными позитивными изменениями в уровнях сформированности у школьников готовности к применению АТД на материале разных предметов; применением статистических и математических методов обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование основ речемыслительной культуры является актуальной задачей начального образования и базируется на теоретическом синтезе ряда научных концепций, обеспечивающих проектирование данного процесса. Принцип развивающего обучения в аспекте формирования основ речемыслительной культуры выступает как развитие языковой личности младшего школьника. Междисциплинарный характер речемыслительной культуры требует сопряженного формирования лингвориторической компетенции обучающегося на материале разных учебных предметов. Проектирование целостного педагогического процесса обеспечивает овладение младшим школьником универсальными алгоритмами текстовых действий для сознательного (само)формирования основ речемыслительной культуры при изучении разных дисциплин.

2. Речемыслительная культура личности есть отрефлексированная в опыте эмоционально-ценностного отношения система знаний, умений и навыков, позволяющая в научно обоснованной последовательности мыслительных шагов воспринимать, репродуцировать и создавать устные дискурсы и письменные тексты разного предметного содержания, разных стилей, типов и жанров речи с учетом речевой ситуации, в том числе на иностранном языке.

3. Модель процесса сопряженного формирования основ речемыслительной культуры младших школьников на базе АТД основывается на следующих специальных принципах проектирования: 1) теоретического синтеза; 2) межпредметной координации образовательного процесса на лингвориторической основе; 3) центрирования речемыслительного процесса на текстовых действиях разных типов; 4) алгоритмизации текстовых действий как единой речедеятельностной основы учения.

4. Текстовые действия, будучи связующим звеном между языковыми операциями и коммуникативной деятельностью, играют центральную роль в речемыслительном процессе; соответственно, базовым компонентом речемыслительной культуры является владение алгоритмами текстовых действий. Алгоритмы текстовых действий (АТД) есть обусловленные закономерностями речемыслительного процесса регламентированные последователь­ности учебных шагов, обеспечивающие сознательное и качественное восприятие, воспроизведение и продуцирование связных текстов с заданными характеристиками. По форме подачи АТД представляют собой конкретные инструкции, которые в проекции обучающегося являются алгоритмами его самоуправления своей речемыслительной деятельностью на базе ориентировочной осно­вы, состава и последовательности действий с текстовым материа­лом изучаемых предметов («Русский язык», «Английский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и др.).

5. Базовой составляющей речемыслительной культуры учащихся начальной образовательной ступени и проектной основой процесса ее формирования является готовность младших школьников к реализации алгоритмов текстовых действий на межпредметной основе, в том числе в билингвальном режиме. Данная готовность выступает как структурное новообразование языковой личности, формирующееся в единстве ее вербально-семантического, лингвокогнитивного и мотивационного уровней в режиме билингвальности, обеспечивающем взаимосвязь личностных подсистем в области родного и иностранного языков. Формируемая готовность включает мотивационно-волевой, информационный, операциональный, билингвальный компоненты; критериями ее сформированности являются рефлексивный, теоретический, практический, билингвальный.

6. Педагогическими условиями формирования у младших школьников основ речемыслительной культуры на базе АТД выступают: 1) культивирование сознательного стремления младшего школьника стать «мастером текстов» на материале разных учебных предметов (целевое условие); 2) овладение базовыми знаниями и умениями в области текста, имеющими универсальный характер по отношению к конкретному языку, предметному содержанию высказывания, этапу обучения (логико-содержательное условие); 3) вовлечение младших школьников в процесс составления АТД и их применения для (само)формирования основ речемыслительной культуры на материале разных учебных предметов (технологическое условие); 4) поощрение регулярного самоанализа и организация коллективного анализа результативности текстовых действий на материале разных учебных предметов, в том числе в игровом и соревновательном аспектах (организационное условие). Данные условия детерминируют отбор содержания и педагогического инструментария образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и ре­зультаты исследования докладывались на заседаниях кафедр русского языка, английского языка, педагогики, СПиПНО Социально-педаго­гического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; на заседаниях методических объединений НОУ гимназии «Школа бизнеса», на 7-й и 8-й Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социо­культурной и образовательной сферах» (Сочи, 2004, 2005), на 4-й Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарные науки: исследование и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2006), на 6-й научно-практической конференции «Дни науки Социально-педагогического института СГУТиКД» (Сочи, 2007); опубликованы в сборниках научных трудов, в центральных журналах «Современные гуманитарные исследования» и «Alma mater (Вестник высшей школы)» (М., 2006).

Дидактические материалы, разработанные по теме исследования в ходе опытно-экспериментальной апробации теоретических положений, использовались в НОУ гимназии «Школа бизнеса» г. Сочи.

Структура работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения. Во введении обоснованы актуальность и значимость темы исследования, сформулирована научная проблема; охарактеризованы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методология и основные методы исследования, представлены этапы опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены защищаемые положения.

В первой главе – «Теоретические основы формирования речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени» – осуществлена предпроектная спецификация инновационного педагогического процесса на основе анализа научно-педагогической литературы, теории и практики школьного филологического образования. Охарактеризованы концепции лингвориторического образования, билингвального обучения, научно-педагогические основы системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в плане возможностей их теоретического синтеза с целью формирования основ речемыслительной культуры у младших школьников. Рассмотрены сущностные признаки и сформулировано определение речемыслительной культуры личности.

Во второй главе – «Проектная разработка процесса формирования речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов текстовых действий» сформулированы концептуальные идеи проектирования педпроцесса; обоснованы центральная роль и инвариантный характер текстовых действий в речемыслительной деятельности, предложено определение АТД; выявлены сущностные характеристики, структурные компоненты и критерии сформированности готовности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе; представлено логико-содержательное, инструментально-технологическое, организационно-управленческое обеспечение процесса формирования данного вида готовности, охарактеризованы необходимые педагогические условия.

В третьей главе – «Практика формирования готовности младших школьников к реализации алгоритмов текстовых действий на межпредметной основе» – по результатам констатирующего эксперимента выполнен анализ уровня мотивированности и ЗУН младших школьников в области текстовых действий, охарактеризованы ход и результаты формирующего эксперимента.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшей работы. В приложениях приводятся образцы материалов дидактического обеспечения опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

С позиций формирования речемыслительной культуры учащихся филологическое образование (в начальной школе – предметы «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык») объективно носит «сквозной», междисциплинарный характер. В ходе предпроектной спецификации нами проанализирован ряд научно-педагогических трудов, посвященных анализу теории и методики школьного филологического образования, различным аспектам практики обучения, воспитания и развития младшего школьника как языковой личности. Под последней в науке понимается совокупность способностей и характеристик человека по восприятию и созданию текстов разных видов (Ю.Н. Караулов). «Общим для всех учебных предметов начальной школы является направленность на развитие языковой личности, что объясняется статусом речевого развития личности как основы любого образования» (З.Н. Никитенко).

Ведущим средством формирования речемыслительной культуры в школе выступает обучение русскому (родному) языку, низкой эффективности которого посвящено большое количество публикаций в специализированной литературе и широкой прессе. Недостаточная успешность методических поисков в области преподавания русского языка обусловлена их частным, косметическим характером под эгидой лингвоцентризма, в то время как объективно необходима риторизация языкового и – шире – филологического образования (А.А. Волков, А.А. Ворожбитова и др.). Столь же активно на протяжении десятилетий анализируются и обсуждаются специалистами и общественностью многочисленные издержки практики преподавания в школе литературы и литературного чтения (О.В. Кубасова, С.А. Шапкина и др.). При этом надежды возлагаются на риторическую функцию детской литературы, когда ребенок, читая, невольно оказывается в роли соавтора писателя и «на пути от прочитанного произведения к собст­венному сочинению проделывается колоссальная невидимая работа» (И.Г. Минералова).

По мнению А.А. Леонтьева, «система обучения иностранным языкам в России оказалась не готовой к новым задачам, вставшим перед ней», по целому ряду причин, прежде всего теоретико-методологического плана: необходимо обновление лингводидактики в русле развития личности обучающегося, интегрированного обучения разным предметам языкового цикла и управления динамикой мотивов при обучении иностранным языкам. В то же время ученый не упоминает антропоцентрическую лингвистику и неориторику как теоретико-концептуальную основу обучения эффективной речемыслительной деятельности. Между тем, классический риторический канон представляет собой универсальной идеоречевой цикл «от мысли к слову» по созданию связного текста: инвенция – изобретение содержания высказывания, диспозиция – расположение, элокуция – языковое выражение.

В качестве новаторских в работе рассмотрены педагогические технологии в области лингводидактики, нацеленные на развитие способностей младших школьников к иностранному языку (И.В. Барынкина), «коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника» (Л.Б. Чепцова), «полисенсорных возможностей потенциала личности младшего школьника» (М.И. Сейдалов), «понятийного мышления учащихся начальной школы» на грамматическом материале (Л.И. Шаповалова), построенные на принципах интенсивного обучения и метода активизации возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской (И.В. Васильева, И.С. Гарамова, В.А. Пахарукова). Названные и другие концепции способствуют более гармоничному социально-психологическому развитию личности ребенка, однако они посвящены коммуникативно-языковому или грамматическому аспектам и не уделяют должного внимания работе обучающихся со связным текстом, который, будучи целостным продуктом дискурсивного процесса, объективно является базой для формирования и осознанного самоформирования речемыслительной культуры.

Как показали результаты анализа, в научно-педагогической литературе отсутствует эксплицитное определение речемыслительной культуры. Словари и справочники ограничиваются понятием «речевой культуры», которая понимается прежде всего в нормализаторском плане. Между тем, речемыслительная культура как специально формируемое личностное качество интегративной природы обладает сущностными признаками познавательной и коммуникативной культуры, выступает их синергетическим продуктом. Согласно словарным дефинициям, речемыслительный процесс представляет собой «ход мысли, последовательную смену интеллектуально-речевых действий, побуждаемых теми или иными мотивами и соотнесенными с целью» (Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М., 1998. С. 200); дискурсивное мышление (противопоставляемое интуитивному) реализует мыслительную стратегию «связных логических рассуждений, где каждый последующий шаг обусловлен результатами предыдущих» (Словарь психолога-практика. Мн., 2001. С. 388).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»