WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Петровская Анна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ

РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА БАЗЕ АЛГОРИТМОВ ТЕКСТОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук


Майкоп – 2007

Работа выполнена в Сочинском государственном

университете туризма и курортного дела

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор филологических наук, профессор

Ворожбитова Александра Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петьков Валерий Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент

Мушкина Ирина Анатольевна

Ведущая организация: Ставропольский государственный

педагогический институт

Защита состоится 26 мая 2007 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан 24 апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется рядом факторов социокультурного, образовательного и собственно дидактического характера. Резкие социально-экономические и политические изменения, потребовавшие вхождения России в образовательное мировое пространство, обусловили новые требования к уровню развития личности, к образованию, качеству школьного обучения. Доминантой образовательного процесса признано становление личности, способной к самообучению, самовоспитанию, самообразованию в целях достижения личной эффективности и общественной пользы. Особое внимание уделяется обновлению начального образования, которое должно в большей степени обеспечивать становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей, что выражается прежде всего в улучшении качественных характеристик речемыслительной деятельности обучающихся.

Психолого-педагогическая проблема единства становления и формирования мышления и речи в онтогенезе, важность младшего школьного возраста как стадии завершения сензитивного периода в данной сфере, центральной для становления человеческой личности, глубоко раскрыта в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Г.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина и других ученых. Это подтверждает принципиальную важность современной педагогической организации системы начального образования, в полной мере реализующей классическое высказывание К.Д. Ушинского о русском языке как «предмете предметов», выполняющем интегрирующие функции. Иностранный язык в современных социокультурных условиях также выдвинулся на первый план, претендуя на место, сопоставимое по значимости с родным языком. Повышение эффективности школьного филологического образования и сопряженность формирования речемыслительной культуры на материале разных учебных дисциплин является в настоящее время одной из важнейших проблем, требующих неотложного решения.

В.С. Леднев подчеркивает важность таких компонентов образования, выделенных К.Д. Ушинским, как познавательная культура и коммуникативная культура учащихся. В данном исследовании поставлено во главу угла их диалектическое единство, образующее новое качество, – речемыслительная культура. Уровнем ее сформированности в первую очередь обусловлена результативность овладения содержанием всех изучаемых дисциплин, эффективность школьного преподавания. Основы речемыслительной культуры должны явиться предметом пристального педагогического внимания именно в младшем школьном возрасте в силу сензитивности последнего и его определяющей роли для успешного учения в дальнейшем. Главными дисциплинами, на которых формируются основы речемыслительной культуры в начальной школе в виде специальных знаний, умений и навыков и соответствующих отношений и ценностей, объективно являются русский язык, иностранный язык, литературное чтение; на остальных учебных предметах данные ЗУН должны сознательно применяться детьми к различному специальному содержанию.

Между тем, анализ научно-педагогических трудов и практики школьного филологического образования выявил наличие целого ряда противоречий, основные из которых следующие:

– между необходимостью формирования основ речемыслительной культуры обучающихся как единого интегрирующего стержня овладения содержанием изучаемых предметов, что особенно важно на начальной образовательной ступени, и теоретической неразработанностью данного вопроса в научно-педагогической литературе;

– между декларированием необходимости обновления преподавания русского и иностранных языков и недостаточным вниманием к теории языковой личности, неориторике, билингвальному подходу как теоретико-концептуальной основе формирования эффективной речемыслительной деятельности;

– между необходимостью формировать у младших школьников готовность к сознательной реализации универсальных текстовых действий на материале разных учебных предметов, в том числе в билингвальном режиме, и неразработанностью теоретических основ формирования такой готовности.

Главным противоречием теоретико-методологического характера, которым обусловлены другие как более частные, следует признать противоречие между объективной целостностью процесса формирования речемыслительной культуры младшего школьника и его нескоординированностью на уроках по разным предметам, прежде всего по русскому и иностранному языкам, вследствие недостаточной научно-педагогической разработки данной проблемы.

Результаты анализа сложившейся ситуации в области начального филологического образования, формирования основ речемыслительной культуры, научных трудов по данной проблематике, опыта работы начальной и средней школы, собственной практики преподавания, вскрытые противоречия между социальным заказом и издержками образовательного процесса, пробелами в дидактической теории, препятствующими системному характеру подготовки младших школьников в речемыслительной сфере, позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: что может служить базой формирования речемыслительной культуры младших школьников, позволяющей интегрировать содержание разных учебных предметов и тем самым обеспечить целостность данного процесса, его межпредметный характер

Объект исследования – процесс начального филологического образования.

Предмет исследования – формирование основ речемыслительной культуры младших школьников на базе системного применения универсальных алгоритмов текстовых действий (АТД) на материале разных учебных предметов.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать процесс сопряженного формирования речемыслительной культуры младших школьников на базе АТД при изучении разных учебных предметов.

Гипотеза исследования. Формирование основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени будет эффективным, если:

– теоретической основой данного процесса будет выступать синтез концепций развивающего обучения, педагогического проектирования, лингвориторического образования, билингвального подхода;

– проектирование данного процесса будет базироваться на обусловленных закономерностями научного поиска и формирования речемыслительной культуры специальных принципах: теоретического синтеза, межпредметной координации, центрирования речемыслительного процесса на текстовых действиях, их алгоритмизации;

– в качестве проектной основы процесса формирования речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени будет избрана готовность младших школьников к реализации АТД на материале разных предметов как базовая составляющая речемыслительной культуры.

Поставленная цель обусловила следующие задачи исследования:

1) рассмотреть проблемное поле и теоретические основы формирования речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени;

2) сформулировать специальные принципы (концептуальные идеи, требования) проектирования процесса формирования речемыслительной культуры младших школьников на межпредметной основе;

3) обосновать центральную роль текстовых действий в речемыслительном процессе, осуществить теоретическую разработку понятия «алгоритм текстовых действий»;

4) выявить сущностные характеристики и структурные компоненты готовности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе в качестве базовой составляющей речемыслительной культуры, проектной основы ее формирования для начальной образовательной ступени;

5) разработать дидактическое обеспечение процесса формирования готовности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе, провести его опытно-экспериментальную апробацию;

6) выявить и уточнить в ходе эксперимента необходимые педагогические условия реализации спроектированного педпроцесса.

Методологическую основу исследования составили диалек­тическая логика, системный подход, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования, положения о педагогической интеграции, педагогической технологии, педагогическом проектировании; интегративные тенденции в науке – психологической, педагогической, методической, филологической. Теоретическими основами исследования явились теория развития личности (Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.), тео­рия деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), работы в области антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.), психолингвистики (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), риторики и лингвориторики (А.А. Волков, А.А. Ворожбитова, А.К. Михальская и др.), методики преподавания русского языка и развития речи учащихся (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.И. Капинос, М.С. Соловейчик и др.), лингводидактики (И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов и др.).

Центральную роль в формировании нашей концепции сыграли теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, проектирования инновационного педпроцесса Ю.С. Тюнникова, непрерывного лингвориторического образования А.А. Ворожбитовой, билингвального обучения А.В. Тимофеева.

Применение методов исследования носило комплексный характер. Теоретическими методами явились: анализ научной литературы по педагогике и психологии, методикам преподавания русского и английского языков, лингвориторике, психолингвистике, школьных программ и учебных книг в области филологического образования; системный анализ про­блемы, структурно-функциональное изучение объекта, обобщение, моделирование образовательного процесса, и др. Эмпирические методы: изучение опыта учителей, наблюдение, протоколирова­ние уроков, анкетирование, тестирование, беседы, интервью, анализ документации и продуктов учебной деятельности; педагогический эксперимент.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, общего замысла и методики эксперимента, дидактических материалов; проведением опытно-экспериментальной работы и теоретическим обобщением ее результатов.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования стало НОУ гимназия «Школа бизнеса» г. Сочи – Федеральная экспериментальная площадка по теме «Формирование коммуникативных способностей учащихся системы «Школа – вуз» в условиях коллективного педагогического творчества».

На первом этапе (2002–2003 гг.) – изучались научно-педагогические, методические труды в области филологического образования, практика обучения, проводился теоретический ана­лиз проблемы исследования, выявлялись проблемные участки в области формирования основ речемыслительной культуры в начальной школе.

На втором этапе (2003–2004 гг.) – разрабатывались методологическая схема и проектные про­цедуры, осуществлялось проектирование процесса формирования готовности младших школьников к реализации АТД, в том числе в билингвальном режиме, создавалось дидак­тическое обеспечение, проводились констатирующие срезы, апробировался технологический инструментарий формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2004–2006 гг.) – проводился формирующий эксперимент, анализировались и обобщались полученные результаты, был оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– разработана концепция сопряженного формирования у младших школьников основ речемыслительной культуры на базе АТД на материале разных учебных предметов;

– выявлены сущностные характеристики речемыслительной культуры личности, обосновано в качестве ее центрального компонента владение текстовыми действиями;

– разработаны концептуальные идеи, основные требования к целостному процессу формирования у младших школьников основ речемыслительной культуры на базе АТД как специальные принципы его проектирования;

– определены сущность АТД и их базовый перечень с учетом задачи сопряженного формирования у младших школьников основ речемыслительной культуры на материале разных учебных предметов;

– обоснована в качестве базовой составляющей речемыслительной культуры младшего школьника готовность к реализации АТД на межпредметной основе, разработаны ее структура и критерии сформированности;

– определены педагогические условия сопряженного формирования основ речемыслительной культуры младших школьников на базе АТД при изучении разных предметов (целевое, логико-содержательное, технологическое, организационное).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– осуществлено теоретическое обоснование процесса формирования речемыслительной культуры младших школьников на базе АТД с учетом ряда инновационных научных подходов;

– сформулированы эксплицитные определения речемыслительной культуры, алгоритмов текстовых действий, готовности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе;

– конкретизировано содержание структурных компонентов модели процесса формирования готовности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе как базовой составляющей речемыслительной культуры в начальной школе.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»