WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Сумм. балл

1

Когнитивный

1

6

3,53

21,18

4,54

27,24

3,56

21,36

3,77

22,62

2

Мотивационно

ценностный

2

5

3,34

16,70

4,61

23,05

3,60

18,0

3,65

18,25

3

Операционно

деятельностный

2

2

3,55

7,11

4,57

9,14

3,52

7,04

3,59

7,18

4

Волевой

1

2

3,72

7,44

4,56

9,12

3,59

7,18

3,83

7,66

5

Оценочно-рефлексивный

2

5

3,40

17,0

4,48

22,40

3,48

17,40

3,68

18,40

Общая сумма

8

20

69,42

90,95

70,98

74,11

В таблице 3 отражена динамика уровневых характеристик развития познавательной самостоятельности студентов контрольных и экспериментальных групп.

Таблица 3

Динамика уровней развития познавательной самостоятельности у

будущих учителей информатики (в %)

Группы

студентов

Этапы

экспери-

мента

Уровни познавательной самостоятельности

I уровень

(Воспроизво-

дящая)

II уровень

(Реконструктивно-

вариативная)

III уровень

(Частично-поисковая)

IV уровень

(Творческая)

Эксперимен-

тальные

I

II

III

58,0 / 53,7

53,9 / 49,0

48,8 / 32,1

40,5 / 43,8

43,8 / 43,0

43,1 / 49,3

1,3/ 1,9

1,7 / 4,3

4,4 / 9,9

0,2 / 0,6

0,6 / 3,7

3,7 /8,7

Контрольные

I

II

III

58,8 / 57,9

57,5 / 56,9

56,7 / 55,9

39,4 / 40,1

40,0 / 38,2

37,7 / 36,6

1,5 / 1,6

2,1 / 4,3

4,9 / 6,2

0,3 / 0,4

0,4 / 0,6

0,7 /1,3

Примечание: в числителе представлены данные в начале этапа, в знаменателе – в конце этапа.

Из таблицы 3 следует, что показатели оценки уровня развития познавательной самостоятельности студентов по окончании исследования изменились следующим образом: творческим уровнем в экспериментальных группах стали обладать - 8,7 %, частично-поисковым – 9,9 %, реконструктивно-вариативным – 49,3 %, воспроизводящим -32,1 % студентов. Полученные данные свидетельствует о том, что разработанные модель и технология развития познавательной самостоятельности позволяют студентам полнее раскрыть заложенный в них творческий потенциал, развить навыки самостоятельной работы, приобрести умения самостоятельно находить нужную информацию, поиска новых путей решения ставящихся перед ними задач.

В контрольных группах достигнутые уровни распределились в следующем порядке: творческий уровень – 1,3 %, частично-поисковый – 6,2 %, реконструктивно-вариативный –36,6 %, воспроизводящий - 55,9%. Данные проведённого исследования показали, что в экспериментальной группе произошли позитивные, статистически достоверные сдвиги в уровневых показателях развития познавательной самостоятельности студентов по сравнению с контрольной группой. Результаты свидетельствуют о том, что при традиционной организации самостоятельной работы студентов не происходит заметного развития их познавательной самостоятельности, отсутствуют условия, способствующие развитию этого качества у будущих учителей информатики.

Проверка значимости результатов осуществлялась по критерию (2) -Хи –квадрат Пирсона и его величина для данных, полученных в контрольных группах равнялась 2 = 9,83, уровень значимости р = 0,05; для данных экспериментальных групп 2 =17,66, уровень значимости р = 0,01.

Проведенный анализ результатов формирующего эксперимента позволил подтвердить выдвинутую гипотезу.

. Результаты исследования обобщены рядом выводов:

1. Познавательная самостоятельность представляет собой целостное системное качество, состоящее из взаимосвязанных частей (компонентов). В структуре познавательной самостоятельности будущего учителя выделены следующие компоненты: рефлексивный, мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-корректировочный.

2. Познавательная самостоятельность будущего учителя является качеством личности и проявляется в готовности студента продвигаться в овладении новыми профессионально-педагогическими знаниями и способами действий, осуществлять проектирование содержания своего обучения. Познавательная самостоятельность определяется органическим единством трех составляющих: побудительной (мотивы познавательной и профессиональной интеллектуальной деятельности), содержательной (инвариантно-вариативные опорные и психолого-педагогические знания) и технологической (умение самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность; включает четыре вида действий: ориентирование, планирование, реализацию и рефлексию).

3. Выявлены три группы факторов, определяющих особенности организации процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях педагогического вуза.

Первая - характеризует специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза.

Вторая – включает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза.

К третьей группе относятся профессионально-значимые личностные качества, типичные для студентов и учителей информатики.

4. Установлено, что процесс организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в проектируемой информационно-дидактической среде вуза основывается на комплексной реализации принципов системности, целостности, открытости, вариативности, доступности, систематического обновления, ресурсной обеспеченности понимания информационной среды.

5. Выявлены свойства информационно-дидактической среды вуза на различных уровнях её проектирования: на концептуальном уровне: изоморфизм, целостность, открытость; на технологическом уровне: модульность, интерактивность, самоорганизация; на содержательном уровне: распределенность, избыточность.

6. Выявлены группы обобщённых критериев и уровней, позволяющих оценить процесс развития познавательной самостоятельности студентов:

1) критерии и показатели, определяющие готовность преподавателей к развитию познавательной самостоятельности студентов;

2) критерии и показатели, оценивающие состояние сформированности познавательной самостоятельности у студентов.

Для оценки компетентности преподавателей педагогического вуза к развитию познавательной самостоятельности определены мотивационно-ценностный, профессионально-методический, оценочно-корректировочный критерии.

Для оценки развития познавательной самостоятельности студентов определены когнитивный, мотивационно – ценностный, волевой, операционно – деятельностный, оценочно-рефлексивный критерии.

7. Разработанная авторская структурно-функциональная модель процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики позволяет эффективно формировать это качество при условии включения в неё структурных компонентов (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, оценка, коррекция), систематизированных в блоки и отражающих процессуальные характеристики.

8. Установлено, что наиболее продуктивной в развитии познавательной самостоятельности будущих учителей информатики является модульная технология. Её реализация заключается в последовательном развёртывании следующих структурных элементов:

- дидактических целей, трансформирующихся в целевую программу действий для обучающихся;

- содержания собственно учебного материала, структурированного на учебные элементы, а также методического обеспечения процесса его освоения;

-информации о способах контроля и самоконтроля, а также о возможных способах освоения данного учебного материала.

9. Определено, что эффективность процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- информатизацией образовательного пространства педагогического вуза;

- педагогическим целеполаганием, адекватным структурным компонентам познавательной самостоятельности будущих учителей информатики;

- проектированием информационно-дидактической среды педагогического вуза, направленной на развитие познавательной самостоятельности будущих учителей информатики;

- разработкой технологического обеспечения процесса развитие познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающего модели и педагогическую технологию;

- организацией педагогического мониторинга развития познавательной самостоятельности студентов и готовности преподавателей к педагогической поддержке этого процесса;

- созданием возможностей для профессионально-творческой самореализации преподавателей и студентов педагогического вуза.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной модели и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»