WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

В работе выделены уровни проектирования таких объектов: концептуальный, технологический и уровень реализации. На концептуальном уровне определяются цели и содержание учебной деятельности, виды информационно-учебной деятельности обучаемых и способы управления этой деятельностью. На технологическом уровне определяются методы и средства, при помощи которых организуется учебная деятельность обучаемых, а также их функциональные особенности, строится модель информационно-образовательной среды. На третьем уровне определяется, на основе каких информационных систем и инструментальных программ реализуется модель.

Проектирование информационно-дидактической среды педвуза состоит в деятельности её разработчиков (преподавателей специальных дисциплин) по созданию системно организованной совокупности современных электронных образовательных, коммуникативных и других информационных ресурсов. Информационно-дидактическая среда педвуза включает в себя среды: комплексную (в масштабе вуза); специализированную (в масштабе факультета или специальности); ИДС по реализации конкретной педагогической технологии (например, дистанционного обучения); интегрированных учебных курсов; отдельной учебной дисциплины (или предметная ИДС). Инвариантными компонентами информационно-дидактической среды в процессе проектирования являются предметная, техническая, программная и методическая среды, которые реализуют систему целей и задач учебного процесса и обеспечивают информационное обслуживание участников образовательного процесса; организацию обучающего диалога в среде; телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности; автоматизированное обучение и контроль; моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов; администрирование учебного процесса.

При проектировании информационно-образовательной среды учитывалась специфика деятельности субъектов образовательного процесса, определялось содержание деятельности как препода­вателя, так и студента для построения моделей с учетом целей и задач самостоятельной учебной деятельности в условиях формирующегося информационного пространства. Индивидуальная образовательная среда преподавателя формировалась на базе информационно-предметной среды педвуза. Её составляют: электронные конспекты лекций, видеотека лектора, система заданий для самостоятельной деятельности студентов, средства мониторинга учебного процесса. Индивидуальная образовательная среда студента включает видеокурс лекций, практикум по решению задач, адаптивную систему тестирования.

Информационные средства ИДС обеспечивают выполнение следующих функций: конфигурирование курса по желанию обучаемого, воспроизведение мультимедийных и анимационных фрагментов курса, самотестирование и самоконтроль знаний обучаемых на всех этапах изучения курса.

Разработанная педагогическая модель представляет собой описательный аналог процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, отображает формализованные и аналитические конструкции её важнейших характеристик, носит во многом прогностический характер. С учётом вышеизложенных положений была сконструирована процессуальная модель развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза (рис. 1). Модель значительно расширяет представления о сложном междисциплинарном характере решаемых задач в сфере развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики. В ней показана траектория раз-вития познавательной самостоятельности как одного из профессионально значимых качеств личности учителя. Модель имеет блочную структуру, отражает функциональные и содержательные характеристики реального педагогического процесса, обозначает направления развития познавательной самостоятельности будущего учителя информатики в системе его профессиональной подготовки. Рассмотрим содержание каждого блока. Теоретико-методологический блок содержит задачи, средства, организационно-педагогические условия и принципы, на которых базируется проектируемый процесс. Блок содержания включает основы теоретической, методической и практической подготовки будущего учителя информатики, соотнесённые с особенностями развития познавательной самостоятельности этого специалиста. Блок организации самостоятельной работы студентов обеспечивает включение студентов в поэтапный процесс развития познавательной самостоятельности. Блок педагогической диагностики обозначает способы диагностики развития структурных компонентов познавательной самостоятельности, задаёт общие рамки педагогического взаимодействия.

Конечный результат в развитии познавательной самостоятельности нуждается в объективной оценке, поэтому в модель введён оценочный компонент, выполняющий диагностическую, контрольную и коррекционную функции. Диагностический или критериально-оценочный механизм позволяет судить о функционировании внедряемых педагогических технологий, определять направленность, динамику развития структурных компонентов познавательной самостоятельности будущего учителя информатики, оперативно вносить необходимые коррективы во все виды этой деятельности.

Педагогическая диагностика

Критерии оценки

Когнитивный

Мотивационно- ценностный

Волевой

Операционно-

деятельностный

Оценочно-

рефлексивный

Уровни

низкий

средний

высокий

Рис. 1. Модель развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки

Механизмы коррекции «включаются» после процедуры сравнения достигнутого результата с поставленными задачами и целью. Коррекционно-рефлексивный механизм модели состоит в установлении обратной связи в системе цель-результат, в динамизации всего педагогического процесса, стимулировании самосовершенствования личности.

В работе показано, что посредством разработки модульной педагогической технологии формирования основных структурных компонентов познавательной самостоятельности будущих учителей информатики возможно значительное улучшение его качественных характеристик в целом. Характерной особенностью разработанной модульной технологии является то, что обучение в ней строится не только на передаче информации, а заменяется или существенно дополняется обучением профессиональной деятельности. В ней основной акцент перенесён на организацию различных видов деятельности обучаемых. Об эффективности разработанной модульной технологии можно судить по полученным итоговым результатам.

Экспериментальная работа выполнялась на базе Армавирского государственного педагогического университета. В ней приняли участие 256 студентов 1-5 курсов отделения информатики математического факультета, а также 19 преподавателей кафедры информатики и методики преподавания информатики.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование и опрос преподавателей информатики вузов, учителей информатики школ и студентов педвузов с целью выявления образовательных потребностей, эффективности использования ресурсов информационно-дидактической среды педвуза, уровня развития познавательной самостоятельности, её места в профессиональной подготовке учителя информатики.

В формирующем эксперименте были выделены следующие этапы: целевой (1 курс), мотивационно-ориентирующий (2 курс), содержательно-информа-ционный (3 курс), операционально-деятельностный (4 курс), творческо-деятельностный (5 курс), контрольно-рефлексивный (окончание 5 курса).

Деятельность преподавателей по организации самостоятельной работы студентов в информационно-дидактической среде педвуза и самостоятельная деятельность студентов в этой среде отражены на рис.2.

В работе предложена модель развития познавательной самостоятельности студентов за счёт интеграции теоретического, методического и практического разделов профессиональной подготовки учителей информатики и представления материалов в информационно-дидактической среде педвуза.

Процесс изучения дисциплин теоретической подготовки «Программное обеспечение ЭВМ», «Программирование», «Компьютерное моделирование», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Теория и методика обучения информатике» сопровождался соответствующим материалом и заданиями, размещенными в ИДС. В методической подготовке студентов использовались возможности ИДС для выполнения творческих проектов, практических, лабораторных работ по разделам информатики, подготовки к педагогической

Рис. 2. Этапы организации и содержание самостоятельной учебной

деятельности будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза

практике с использованием ресурсов информационно-дидактической среды педвуза. В практической подготовке студентов ресурсы информационно-дидактической среды использовались для приобретения творческого опыта в курсовом, дипломном проектировании и на педагогических практиках.

С целью определения эффективности экспериментальной работы оценивалась организация самостоятельной работы студентов в условиях информационно-дидактической среды педвуза в сравнении с традиционным подходом по 10-балльной шкале (см. табл 1).

Таблица 1

Эффективность организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-дидактической среды педвуза

п\п

Показатели эффективности самостоятельной работы студентов

Традиционная
организация СРС

Организация СРС в ИДС

1

Объем информации по проблеме, теме

6,0

8,5

2

Полнота усвоения научной и учебной
информации по проблеме, теме

5,5

8,9

3

Степень новизны информации

6,1

8,7

4

Своевременность получения информации

3,8

8,0

5

Систематичность получения информации

4,4

7,6

6

Доступность информации

6,5

4,8

Анализ данных таблице 2 показывает, что эксперты по всем показателям критерия качества усвоения учебной информации дали более высокую оценку самостоятельной работе студентов в информационно-дидактической среды по таким параметрам, как полнота усвоения научной и учебной информации, степень новизны информации, своевременность и систематичность её получения.

Приведенные в таблице 2 результаты демонстрируют, что в экспериментальных группах произошли существенные количественные и качественные изменения, характеризующие развитие основных структурных компонентов познавательной самостоятельности будущих учителей информатики. В контрольных группах также произошли положительные изменения по этим показателям, но они менее выражены, чем в экспериментальных группах.

Таблица 2

Уровневые характеристики развития структурных компонентов познавательной самостоятельности студентов (в баллах)

п/п

Наименование

структурных компонентов

познавательной самостоятельности студентов

Кол-во

компо-

нентов

Кол-во

признаков

Суммарная величина уровней сформированности

компонентов познавательной самостоятельности студентов (в баллах)

Уровни сформированности познавательной самостоятельности студентов

Экспериментальные группы

Контрольные

группы

В начале

эксперимента

В конце

эксперимента

В начале

эксперимента

В конце

эксперимента

Средн.

балл

Сумм. балл

Средн.

балл

Сумм.

балл

Средн.

балл

Сумм. балл

Средн.

балл

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»