WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Систематизация основных подходов к определению познавательной самостоятельности будущего учителя дала возможность сформулировать понятие познавательной самостоятельности будущего учителя информатики как профессионально-значимого качества личности, проявляющегося в его готовности к овладению профессионально-педагогическими и специальными знаниями и умениями продуктивного использования информационных ресурсов в проектировании профессионального саморазвития.

Познавательная самостоятельность будущего учителя как качество личности определяется органическим единством её проявлений: побудительных (мотивы познавательной и профессиональной интеллектуальной деятельности), содержательных (инвариантно-вариативные опорные и психолого-педагогические знания) и технологических (умение самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность, включающую в себя: ориентирование, планирование, реализацию и рефлексию). Анализ указанных проявлений послужил основанием для выделения в познавательной самостоятельности будущего учителя информатики следующих структурных компонентов: рефлексивного, мотивационно-ценностного, волевого, когнитивного, операционно-деятельностного, оценочно-корректировочного.

Выявление сущности познавательной самостоятельности будущих учителей информатики невозможно без рассмотрения факторов, детерминирующих процесс его развития, позволяющих обосновать совокупность условий, способствуюших эффективной организации этого процесса в педагогическом вузе. В ходе исследования выявлены три группы факторов, определяющих особенности организации процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях педагогического вуза. Первая - характеризует специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза. Вторая – включает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза. К третьей группе относятся профессионально-значимые личностные качества, необходимые учителям информатики.

Объективная оценка эффективности развития познавательной самостоятельности должна осуществляться на основании выявленных критериев. Под критериями развития познавательной самостоятельности понимается совокупность объективных субординированных и субъективных показателей, дающих качественную характеристику её состояния, с учётом которых можно выявить её существенные свойства и меру проявления в деятельности. Опираясь на результаты работ С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткина, в качестве обобщённых критериев, характеризующих уровни познавательной самостоятельности, нами были выделены следующие две группы критериев:

1) критерии и показатели, определяющие компетентность преподавателей в развитии познавательной самостоятельности;

2) критерии и показатели, оценивающие состояние сформированности познавательной самостоятельности у студентов.

Для оценки готовности преподавателей педагогического вуза к развитию познавательной самостоятельности у студентов определены:

- мотивационно-ценностный критерий, включающий в себя: широкие познавательные интересы, мотивы самообразования, отношение к обучению студентов как ценности, осознание значимости развития познавательной самостоятельности, мотивы к работе по развитию познавательной самостоятельности у студента;

- профессионально-методический критерий, который характеризуется следующими показателями: сформированность комплекса психолого-педагогических умений, включая организаторские, коммуникативные, конструктивные; специальная эрудиция; методическое мастерство; технологическое разнообразие, обеспечивающие эффективное развитие познавательной самостоятельности у студентов;

- оценочно-корректировочный критерий, включающий в себя: диагностические, контрольно-гностические умения, адекватность самооценки, профессиональную рефлексию.

Для определения сформированности познавательной самостоятельности будущих учителей информатики выделены:

- когнитивный критерий, включающий следующие показатели: система усвоенных студентами знаний о средствах и методах познания, самообразования, о видах и способах познавательной деятельности; объем усвоенных студентами знаний по изучаемой дисциплине, успеваемость;

- мотивационно - ценностный критерий, состоящий из показателей: потребности в познавательной деятельности, широкие познавательные интересы, учебно-познавательные мотивы и цели личности студента, мотивы самообразования; отношение к учению как ценности; понимание значимости развития познавательной самостоятельности в учении;

- волевой критерий - оценивается с помощью показателей: усилия личности, направленные на преодоление трудностей в познавательной деятельности, проявление студентом волевых усилий в стремлении к завершенности учебно-познавательной деятельности;

- операционно - деятельностный критерий характеризуется способами овладения логическими операциями и познавательной деятельности - оценивается с помощью показателя - умение переноса усвоенных знаний и способов деятельности в различные ситуации (аналогичные, частично измененные, совершенно новые);

- оценочно-рефлексивный критерий, включающий в себя: диагностические, контрольно – гностические умения, адекватность самооценки, рефлексивный критерий, стремление осознать свои личные качества и учебно-познавательную деятельность, способность изменить себя для достижения успеха в самостоятельной познавательной деятельности (анализ и коррекция отношений между целями, средствами и последствиями действий).

Исходя из описанных выше критериев, приняты за основу четыре уровня развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики:

Первый (низкий) уровень - воспроизводящая самостоятельность - характеризуется наличием у студента опорных знаний по информатике, соответствующих низкой ступени усвоения, когда обучающийся не может самостоятельно воспроизвести усвоенные знания; умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности только в аналогичные условия. Знания студента на этом уровне ограничены наиболее общими представлениями об объекте изучения, его наиболее общими чертами. На этом уровне студент показывает низкую успеваемость, неустойчиво владеет простейшими актами познавательной деятельности: анализа, сравнения, сопоставления; испытывает затруднения при переносе знаний и действий в условия с изменением одного-двух параметров (как правило, умеет составлять программы лишь по данному алгоритму). Преподаватель непосредственно руководит формированием познавательной самостоятельности.

Второй (средний) уровень - реконструктивно-вариативная самостоятельность характеризуется наличием опорных знаний информатики, которые обучающийся может воспроизвести с помощью наводящих вопросов; умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности в ситуации с изменением двух-трёх параметров. Знания на этом уровне предполагают овладение основными понятиями, правилами, законами настолько, что оно позволяет студенту осуществлять словесное описание явлений, фактов информатики, получаемых опытным путем, анализировать различные действия на основе применения усвоенных правил и законов (способность составлять программы средней степени сложности). Этот уровень предполагает овладение студентами простейшими мыслительными операциями: анализа, синтеза и др. Преподаватель оказывает помощь на отдельных этапах формирования познавательной самостоятельности.

Третий (достаточный) уровень - частично-поисковая самостоятельность - характеризуется наличием опорных знаний по информатике, которые обучающийся может воспроизвести самостоятельно и умением переноса усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия. Знания студента на этом уровне позволяют ему оперировать фактами, получаемыми путем логических рассуждений, применять усвоенную информацию для решения задач и получения субъективно новой информации. Познавательная самостоятельность данного уровня характеризуется овладением такими приемами познавательной деятельности, опираясь на них, студент может произвести расчленение сложного целого на части, выделение свойств, связей, отношений частей, главных и второстепенных признаков предметов и явлений. Самостоятельность студента проявляется на всех этапах формирования умений, участие преподавателя в качестве консультанта сведено к минимуму.

Четвертый (высокий) уровень - творческая самостоятельность - характеризуется наличием более широкого и углубленного круга опорных знаний по информатике, которые обучающийся может избирательно актуализировать, и умением найти новый подход в решении задачи и осуществить его. Этот уровень предполагает такое овладение знаниями, что студент приобретает способность трансформировать исходные сведения настолько, что ему становятся посильными любые задачи. Деятельность обучаемого на этом уровне приобретает поисковый характер, проявляющийся в умении ставить вопрос и находить на него ответ, видеть проблему и отыскивать наиболее рациональный путь её решения. Участие преподавателя в качестве консультанта минимально.

В работе установлено, что успешное развитие познавательной самостоятельности будущих учителей информатики возможно посредством создания информационно-дидактической среды (ИДС) педвуза, ориентированной на реализацию образовательных потребностей личности студентов, их способностей, эффективную организацию самостоятельной учебной деятельности. В контексте исследования дано определение информационно-дидактической среды педагогического вуза как части его информационно-образовательного пространства, интегрирующей процесс профессиональной подготовки будущих педагогов через систему информационно-обучающих средств, обеспечивающих выполнение стандарта и получение качественного образования.

Информационными ресурсами дидактической среды являются базы данных и знаний, информационно-поисковые и информационно-справочные системы, автоматизированные библиотечные системы, электронные журналы, экспертные системы, автоматизированные курсы, обучающие системы, автоматизированные лабораторные практикумы, компьютерные тренажеры, автоматизированные системы управления учебной и научной деятельностью подразделений вуза, а также специализированные инструментальные средства для разработки перечисленных видов информационных ресурсов.

В работе раскрывается содержание важнейших свойств информационно- дидактической среды педвуза: открытость другим средам, целостность, адаптивно-преобразовательные возможности, динамичность, возможность проектирования со стороны всех субъектов, профессионально-педагогическая направленность, высокая мотивированность обучающихся, перспективность. Эти свойства позволяют выделить гуманистический характер среды и её развивающую направленность.

В результате изучения сущности информационно-образовательной среды были определены её структурные составляющие: материально-техническая, рассматриваемая как совокупность предметных и материальных условий учебного процесса, характеризуется наличием электронно-коммуникативных средств обучения; предметно-методическая, включающая систему образовательных стандартов, образовательных программ, программ для компьютеров, учебную, методическую литературу и нормативные материалы; субъектно-управленческая, определяющая характер включенности субъектов образовательного процесса (преподавателей и учащихся) во взаимодействие по организации самостоятельной деятельности с использованием компьютера.

Анализ специальной литературы привёл к заключению, что процесс организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в проектируемой информационно-дидактической среде вуза основывается на комплексной реализации принципов системности, целостности, открытости, вариативности, доступности, систематического обновления, ресурсной обеспеченности информационной среды. Опираясь на выделенные принципы организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях информационной среды, отметим их свойства, из которых вытекают условия организации информационной среды на различных уровнях проектирования информационно-дидактической среды:

- на концептуальном уровне: изоморфизм, целостность, открытость;

- на технологическом уровне: модульность, интерактивность, самоорганизаця;

- на содержательном уровне: распределенность, избыточность.

Рационально сконструированная информационно-дидактическая среда создает предпосылки для выявления, раскрытия и развития способностей к творческой деятельности, позволяет студентам самостоятельно добывать знания, используя не репродуктивные, а более рациональные продуктивные методы, основанные на теоретическом мышлении. Данная среда контролирует действия студента и, в определенной степени, является партнером, помогающим освоить новые способы деятельности.

Раскроем содержание основных функций информационно-дидактической среды педвуза:

- мотивационная функции: преподаватель формирует установку на учебно-познавательную деятельность, оказывает помощь обучающимся в выявлении своих потребностей и мотивационных оснований, своевременную поддержку, дает необходимые рекомендации;

- функция проектирования и конструирования учебного процесс: включает в себя предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности;

- консультационно-поддерживающая функции: консультирование обучающихся по вопросам самообразования и самоорганизации обучения, оказание им помощи и индивидуальной поддержки в реализации учебной программы;

- информационно-обучающая функция: преподаватель способствует восприятию и осмысливанию обучающимися теоретического и информационного содержания образовательной программы. Необходимо отметить, что значение этой функции в дистанционном обучении несколько ниже, чем в традиционном очном обучении из-за акцента на самообразование дистанционно обучающихся.

В контексте исследования проектирование процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педвуза представлено как особый вид профессиональной деятельности коллектива педагогов. Продуктом проектирования в данном случае является технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, включающее модель процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, модель информационно-дидактической среды педвуза и педагогическую технологию развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»