WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

3. Определена сущность познавательной самостоятельности будущих учителей информатики как качества личности, проявляющегося в его готовности к продуктивному использованию ресурсов информационно-дидактической среды в профессиональном саморазвитии личности.

4. Выявлены структурные компоненты (рефлексивный, мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционально-деятельностный, оценочно-корректировочный) процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза.

5. Выделены критерии, показатели и уровни готовности педагогов к развитию познавательной самостоятельности будущих учителей информатики и сформированности этого качества у студентов.

6. Определено содержание структурных составляющих информационно-дидактической среды педагогического вуза как совокупности информационно-обучающих ресурсов: материально-технических, предметно-методических, субъектно-управленческих, реализация которых в их совокупности обеспечивает качество профессиональной подготовки учителя информатики.

7. Раскрыто содержание основных функций (мотивационной, проектировочной, консультационно-поддерживающей, информационно-обучающей, развивающей) информационно-дидактической среды педагогического вуза.

8. Разработан подход к технологическому обеспечению процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающий модели и педагогическую технологию. Процессуальная модель и технология развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики демонстрируют содержание и последовательность этапов организационно-педагогических действий, направленных на развитие этого качества в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

9. Выявлен и экспериментально проверен ком­плекс организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении в контексте информационного подхода понятий «познавательная самостоятельность будущих учителей информатики»; «информационно-дидактическая среда педагогического вуза»;

- в выявлении теоретических оснований процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза: факторов, условий, этапов, закономерностей, принципров, тенденций развития;

- в выдвижении и теоретическом обосновании авторской концепции развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза;

- в обогащении теории профессионального образования личностно ориентированным аспектом, включающим описание механизмов саморазвития, самосовершенствования и самопроектирования личности студента.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанного автором подхода к развитию познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педвуза; методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств развития познавательной самостоятельности студентов, инструментария достоверной и оперативной диагностики, в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза педагогической модели и технологии развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, которые могут быть использованы при подготовке специалистов в педагогических колледжах и институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализиро­ванного материала, обеспечиваются разнообразием источников информа­ции, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных пози­ций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-эксперимен­тальной работы; количественным и качественным анализом данных, полу­ченных в результате опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена приме­нением комплекса взаимодополняющих теоретических и экспериментальных ме­тодов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тща­тельностью анализа полученных данных, результатами статистической об­работки итогов исследования; внедрением в практику разработанных авто­ром методических рекомендаций и программы подготовки будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись главным образом путём публикаций статей в межвузовских сборниках. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского государственного педагогического университета (2001, 2005 г., 2006 г., 2007 г.), на региональной (Ставрополь, 2007) и международной научно-практической конференции (Москва, 2005). Програм­мы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность будущего учителя информатики является качеством личности, проявляющимся в его готовности к овладению профессионально-педагогическими и специальными знаниями и умениями продуктивного использования информационных ресурсов в проектировании профессионального саморазвития.

2. Сущность познавательной самостоятельности будущего учителя информатики раскрывают её структурные компоненты (рефлексивный, мотивационно-ценностный, волевой, когнитивный, операционально-деятельностный, оценочно-корректировочный), соотнесённые со структурой профессиональной подготовки и деятельности этого специалиста.

3. Процесс формирования познавательной самостоятельности будущего учителя информатики носит поэтапный характер и организуется с учетом принципов, определяющих информационно-технологическую направленность профессиональной подготовки специалиста: системности, целостности, открытости, непрерывности, вариативности, доступности, ресурсной обеспеченности информационно-дидактической среды педагогического вуза.

4. Информационно-дидактическая среда педагогического вуза является частью информационно-образовательного пространства вуза, представляет собой целостную систему организации и самоорганизации учебной деятельности субъектов образовательного процесса и реализует процесс профессиональной подготовки будущих учителей посредством информационно-обучающих средств, обеспечивающих выполнение стандарта и получение качественного образования.

Структурными составляющими информационно-дидактической среды являются:

- материально-техническая, рассматриваемая как совокупность предметных и материальных условий учебного процесса; характеризуется наличием электронно-коммуникативных средств обучения;

- предметно-методическая, включающая систему образовательных стандартов, образовательных программ, компьютерных программ, учебную, методическую литературу и нормативные материалы;

- субъектно-управленческая, определяющая характер включенности субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) во взаимодействие по организации самостоятельной деятельности при использовании компьютера.

5. Технологическое обеспечение процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики включает модель и педагогическую технологию. Структурно-функциональная модель процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики разъясняет подход к формированию этого качества и содержание структурных компонентов (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, оценка, коррекция), систематизированных в блоки и отражающих основные характеристики процесса профессиональной подготовки. Модульная технология развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики является педагогическим инструментарием, позволяющим последовательно реализовать: дидактические цели, трансформирующиеся в целевую программу действий студентов; содержание учебного материала, структурированного на учебные элементы, методические рекомендации по освоению учебного материала; информацию о способах контроля и самоконтроля самостоятельной учебной деятельности, а также о возможных вариантах освоения данного учебного материала.

6. Процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- информатизацией образовательного пространства педагогического вуза;

- педагогическим целеполаганием, адекватным структурным компонентам познавательной самостоятельности будущих учителей информатики;

- разработкой технологического обеспечения процесса развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, включающего модель и педагогическую технологи, содержащих способы проектирования информационно-дидактической среды педагогического вуза и развития системного качества;

- организацией педагогического мониторинга развития познавательной самостоятельности студентов и готовности преподавателей к педагогической поддержке этого процесса;

- созданием возможностей для профессионально-творческой самореализации преподавателей и студентов педагогического вуза.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц и 6 рисунков. Список литературы включает 256 источников.

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются объект, пред­мет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования; обосновывается методология и указываются методы исследования. Кроме того, даются характеристики этапов работы, излагаются положения, выносимые на защи­ту, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведённо­го исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки» на основе психолого-педагогического анализа проблемы произведена систематизация подходов к развитию познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, определены основные её сущностные характеристики и функции, обоснованы структура, критерии и уровни её сформированности у студентов, определены уровни готовности преподавателей педвуза к организации информационно-дидактической среды и к развитию этого качества у студентов, обоснована авторская концепция развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики.

Во второй главе «Проектирование процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно- дидактической среды педагогического вуза» рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, обосновываются содержание, формы и методы проектирования процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, демонстрируется динамика основных показателей развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, формулируются выводы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы в этом направлении.

В приложение включены отдельные исследовательские и научно-прак­тические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обновление педагогического образования требует поиска новых подходов к организации профессиональной подготовки будущих педагогов, в результате применения которых студент становится субъектом образовательной деятельности, то есть личностью, способной к самостоятельному определению своего образовательного маршрута и выбору сферы профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим актуализируются поиски направлений развития познавательной самостоятельности будущего учителя.

Проведенный анализ процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики показал, что совершенствование подготовки этого специалиста во многом сдерживается недостаточным уровнем разработанности вопросов, связанных с дидактическим и методическим обеспечением развития познавательной самостоятельности студентов. На наш взгляд, необходимо формировать у будущих учителей информатики информационный компонент самостоятельной учебной деятельности. Он включает в себя знание возможностей информационных технологий и умение применять их для осуществления целеполагания и мотивации, выбора адекватных средств обучения, получения и анализа результатов своей деятельности. В качестве профессионально-значимых выделяются такие виды деятельности: восприятие, формализация и структурирование информации представленной в различных видах; умение работать с различными информационными моделями и источниками информации; постановка цели и планирование последовательности действий необходимых для решения учебных задач на основе использования современных компьютерно-коммуникационных технологий; организация поиска информации, необходимой для решения учебных задач; анализ и корректировка учебной деятельности на основе мониторинга средствами информационных технологий.

В исследованиях (Т.В. Добудько, Э.И. Кузнецова) выделяются следующие компоненты профессиональной деятельности учителя информатики: информационно-ориентационный, моделирующий, мобилизационный, трансляционный, контрольно-оценочный, аналитический. В каждом из видов деятельности прослеживается информационная основа организации учебно-познавательной деятельности студентов, что подтверждает значимость использования информационных технологий в профессиональной деятельности будущего учителя информатики. Мы полагаем, что формирование этих видов деятельности осуществляется в процессе самостоятельной работы студентов, которая организуется с учетом принципов, определяющих информационно-технологическую направленность учебной деятельности. В связи с этим требуется пересмотр содержания учебных дисциплин профессиональной подготовки учителя информатики, а также средств, форм и методов преподавания.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»