WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

На правах рукописи

ПЕТЬКОВ Анатолий Валерьевич

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАЦИОННО - ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08. – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

Майкоп – 2007

Работа выполнена в Армавирском государственном

педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Стуканов Александр Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент,

заслуженный учитель РФ

Надеина Наталья Владимировна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «13 » ноября 2007 г. в 15 часов

на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском

государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского

государственного университета

Автореферат разослан « 12 ­» октября 2007 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из аспектов повышения качества высшего образования является поступательное решение проблемы развития творческой активности студентов, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять на практике знания, причём оно связано со структурно-содержательным реформированием высшего образования на основе разработки информационных технологий обучения, повышающих эффективность познавательной самостоятельности студентов. Формирование познавательной самостоятельности способствует успешному изучению учебных предметов в вузе посредством самообразования человека. Смысл самообразования, как известно, состоит в том, чтобы человек желал и умел самостоятельно добывать знания из различных источников.

В педагогике и психологии проблема развития познавательной самостоятельной деятельности рассматривалась в различных аспектах. Например, Л.Г.Вяткин, И. Я. Лернер, В.Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, А.В. Усова исследовали вопросы активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности; С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина рассматривали содержание этого процесса; М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности; О.Н. Балоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железовская, Ю.В. Карякин - возможности современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности; Ю.К. Бабанский, С.В. Паршина - целостность и системность при изучении и организации образовательных систем; Г.А. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, А. В. Третьякова - личностный аспект данной проблемы; В. А. Вербицкий, О. Б. Капичникова, Ю.А. Кустов, Г. В. Милованова, Р.В. Олейник, Е.Г. Осовский занимались проблемами профессионально - личностного роста студентов; Л. Г. Вяткин, А. М. Матюшин рассматривали данный вопрос в условиях проблемной организации занятий. В работах В.А. Балюк, Д.Б. Богоявленской, Е.Ф. Мосина и др. выявлены сущность и структура познавательной самостоятельности. Развитию познавательной самостоятельности студентов, выделению уровней сформированности данного качества посвящены диссертации Ф.В. Берукштене, Г.Н. Кулагиной, С.И. Марченко, Р.В. Олейник и др.

Постановка вопроса развития познавательной самостоятельности студентов достаточно традиционна для дидактики высшей школы, вместе с тем его актуализация обусловлена гуманистическими преобразованиями в средней и высшей школе и с необходимостью подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям рыночной экономики: более мобильных, способных создавать и внедрять новые инновационные образовательные технологии.

В студенческом возрасте учебно-познавательная деятельность является ведущей, поскольку в её рамках осуществляется развитие человека как личности и как профессионала. Эффективность этого процесса зависит от содержания обучения и условий учебно-воспитательного процесса вуза. Познавательная самостоятельность особенно важна для будущего учителя, так как сама педагогическая деятельность предполагает высокий её уровень. Совершенствование подготовки учителя информатики во многом сдерживается недостаточным уровнем разработанности ряда вопросов, связанных с дидактическим и методическим обеспечением развития познавательной самостоятельности студентов в учебной деятельности.

В педагогике высшей школы активно исследуются проблемы создания дидактической среды на основе адекватных информационно-технических и коммуникационных средств, требующих от студентов проявления высокой познавательной самостоятельности, расширяются рамки исследований научной организации творческой познавательной деятельности (В.В.Давыдов, В.Н. Лурия, Е.Н. Шорохова, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.), проектируются авторские технологии обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др.).

Вопросы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения отражены в работах В.В. Алейникова, И.В. Алехиной, Т.В. Габай, В.И. Гриценко, А.М. Довгялло, И.Д. Клегериса, Л.Ф. Плеуховой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, Т.А. Сергеевой, Я.Я. Сприеслиса, С.А. Христочевского, В.Ф. Шолоховича и др. В этих работах раскрываются возможности активизации, индивидуализации и интенсификации учебного процесса, реализации творческого характера обучения в ходе использования новых информационных технологий.

Отдельные аспекты проблемы подготовки учителя информатики рассмотрены в исследованиях И.Н. Антиповой, С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, Т. В. Добудько, Э.И. Кузнецова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, Н.В. Сафроновой, М.В. Шведского и др.

Изучение состояния практики подготовки будущего специалиста в сопоставлении с результатами указанных выше исследований позволили установить следующие противоречия:

- между возросшей потребностью в учителях с творческим и самостоятельным мышлением и недостаточным уровнем их подготовки в вузах;

- между потребностью в проявлении эффективной познавательной самостоятельности студентов в учебной деятельности и низким её уровнем;

- между значительным потенциалом теоретических разработок в области развития познавательной самостоятельности студентов и слабым его использованием в образовательном процессе педагогических вузов;

- между имеющимися дидактическими и методическими ресурсами информационно-дидактической среды вуза и невысоким уровнем их применения в профессиональной подготовке учителей информатики.

Проблема исследования состоит в определении сущности и содержания процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики, выявлении эффективных средств и организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать авторский подход к технологическому обеспечению процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Объект исследования: процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики.

Предмет исследования: процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики может быть существенно улучшен, если:

- разработано и внедрено содержание технологического обеспечения процесса развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики;

- в профессиональной подготовке учителей информатики продуктивно реализуются ресурсы информационно-дидактической среды педвуза, обеспечивающие развитие их познавательной самостоятельности;

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза.

Задачи исследования:

- определить сущность, содержание, структуру и критерии развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики;

- выявить ресурсы информационно-дидактической среды педагогического вуза, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики;

- разработать и апробировать авторский подход к технологическому обеспечению процесса развития познавательной самостоя­тельности у будущих учителей информатики;

- определить факторы и апробировать организационно-педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза.

Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии и целостности реального мира; психолого-педагогические концепции о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности, о мотивации учебно-познавательной деятельности; положения отечественной и зарубежной науки об организации обучения на основе информационных технологий.

Теоретической основой исследования явились теории развития познавательной самостоятельности обучаемых (С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); теории компьютеризации образования (Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, Е.А. Машбиц, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.), концепции активизации самостоятельной работы студентов с использованием программных средств (И.Д. Клегерис, Я.Я. Сприеслис и др.), теории формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения инфор­матики (С.А. Бешенков, П.Ю. Дик, Т.Б. Захарова, Г.И. Кириллова, А.А. Кузне­цов, М.П. Лапчик, И.В. Оноков, З.В. Семенова, А.П. Гришаева, Н.М. Рыбина и др.). Кроме этого, анализировались идеи педагогов и психологов в области программированного обучения, алгоритмизации учебного процесса (В.П. Беспалько, Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством применения следующих методов исследования:

- теоретических: теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, метод обобщения и метод формулирования частных выводов и суждений; моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

- эмпирических: обсервационные (педагогическое наблюдение явлений и процессов, самонаблюдение), диагностические (анкетирование, беседа, тестирование) и др.;

- практических: экспериментальные (пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты); ранжирование, контент-анализ характеристики студентов и продуктов их деятельности, математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в Армавирском государственном педагогическом университете. В нем приняли участие 256 студентов 1-5 курсов отделения информатики математического факультета, а также 19 преподавателей кафедры информатики и методики преподавания информатики и 15 учителей информатики выс­тупивших в качестве экспертов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003 г.) включал в себя изучение состояния разработанности пробле­мы, обобщение имеющегося опыта, анкетирование и опрос преподавателей информатики вузов, учителей информатики школ и студентов педвузов с целью выявления образовательных потребностей, эффективности использования ресурсов информационно-дидактической среды педвуза, уровня развития познавательной самостоятельности в её место в профессиональной подготовке учителя информатики. В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.), включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определён и экспери­ментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в информационно-дидактической среде педагогического вуза. На данном этапе были использованы методы наблюдения, тестирования, анкетирования, метод моделирования и проектирования педагогических технологий, ме­тод изучения продуктов учебной деятель­ности студентов, беседа, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007г.) был произведён анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения и выводы исследования, оформлена работа в виде диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована авторская концепция развития познавательной самостоятельности будущих учителей информатики, построенная на системе принципов информационно-технологической направленности профессиональной подготовки специалиста в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза.

2. Установлены группы факторов, детерминирующих процесс развития познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза. Первая - характеризует специфику организации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в условиях педагогического вуза. Вторая – включает особенности организации информационно-дидактической среды педагогического вуза. К третьей группе относятся факторы развития профессионально-значимых личностных качеств учителей информатики.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»