WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

2. Методы диагностики: проверочные работы, «таблицы компетентностей», педагогическое тестирование, психологическое тестирование.

3. Виды диагностического контроля: текущий, тематический, итоговый.

4. Виды оценки: традиционные пятибалльные отметки, баллы по степени развития компетентности (СРК) (от 0 до 5,0), безотметочная модель (зачет, незачет), 10-балльная система, 100%-ный рейтинг, накопительные баллы и т.д.

Диагностика выделенных нами ключевых компетентностей проводится различными методами, как педагогическими, так и психологическими, возможности которых представлены в таблице 1.

Таблица 1. Методы диагностики различных ключевых компетентностей

Сферы ключевых

компетентностей

Методы диагностики

Предметные

проверочные

работы

«Таблицы

компетентностей»

Педагогическое

тестирование

Психологическое

тестирование

Предметные и надпредметные знания

+

+

Предметные и общепредметные умения

+

+

+

Творчество

+

+

+

Эмоции / ценности

+

+

+

Система проверочных работ была подобрана нами для учащихся 1-4 классов традиционной системы обучения по четырем предметным областям: «Русский язык», «Чтение», «Математика» и «Естествознание. Окружающий мир». Проверка не выходит за рамки предметных требований, однако большинство заданий вызывает у ребенка необходимость действовать в измененной, усложненной или новой учебной ситуации, проявлять творческие способности, сообразительность, смекалку, выбор определенной системы ценностей и т.д.

«Таблицы компетентностей» используются при диагностике общепредметных умений и навыков (в области интеллектуально-познавательной, речевой, информационной, коммуникативной и организационной деятельности), креативной компетентности и компетентности в сфере ценностей и эмоций. Диагностика занимает довольно длительный промежуток времени (до 2 мес.), требует совместной работы педагога, школьного психолога и желательно родителей. Та или иная сфера компетентности для удобства диагностики разбивается на систему характеристик ученика в виде различных утверждений (например: «владеет приемами самоанализа», «проводит классификацию материала», «принимает нестандартные решения в проблемных ситуациях» и т.д.). Задача исследователей – установить уровень (высокий, средний, низкий) владения учеником той или иной характеристикой (свойством, качеством) личности. Каждый уровень соответствует определенному баллу (2; 3,5 или 5). В итоге подсчитывается средний балл – это т.н. средний уровень владения компетентностью. Таблицы заполняются индивидуально на каждого ученика, заполнение производится после наблюдения и анализа учебной деятельности ребенка.

Педагогическое и психологическое тестирование проводит педагог совместно со школьным психологом. Диагностика проводится в конце каждой учебной четверти. Для удобства обработки результатов все подобранные нами тесты позволяют произвести оценку по пятибалльной системе. Полученный учеником (по данным всех методов диагностики) среднеарифметический балл позволяет определить степень развития его компетентности (СРК): от 0 до 2,5 баллов – низкий уровень, от 2,6 до 3,1 – ниже среднего, от 3,2 до 3,8 – средний, от 3,9 до 4,4 – выше среднего, от 4,5 до 5,0 – высокий.

В таблице 2 представлена характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности, а также примерное соотношение между тестовыми баллами и традиционными пятибалльными отметками.

Таблица 2. Характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности

Уровень

Характеристика ученика

Тестовые баллы

Отметка

Высокий

Выполняет задания (дает ответ) полностью, правильно и обоснованно. Полно и глубоко использует известные знания. Самостоятельно выполняет операции сравнения и анализа. Делает выводы и обобщения с четкой формулировкой. Уверенно использует усвоенные способы деятельности в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных. Хорошо и равномерно развиты ключевые компетентности во всех сферах социального опыта.

5,0 – 4,5

«Пятерка»

Выше среднего

Правильно выполняет задания (дает ответ), обосновывает свои действия. Понимает теоретический материал (полноту, глубину, системность). Владеет навыками и умениями самостоятельно-познава­тельной деятельности, допуская при этом несущественные неточности. Ключевые компетентности развиты неоднородно.

4,4 – 3,9

«Четверка»

Средний

Удовлетворительно, посредственно выполняет задания и дает ответы. Способен воспроизводить определенную сумму фактических знаний, не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности. Применяет усвоенные способы деятельности в стандартных условиях, по образцу. Социальный опыт имеет разрозненный, фрагментарный характер.

3,8 – 3,2

«Тройка»

Ниже среднего

Ответы и выполненные задания неточны. Не способен исправить указанные ошибки. Не развита способность к переносу усвоенных образцов действий в новые ситуации. Ключевые компетентности в отдельных областях социального опыта сформированы слабо.

3,1 – 2,6

Низкий

Ответы и выполненные задания неправильны, не отвечают содержанию изученного материала. Не усвоены некоторые сферы социального опыта.

2,5 и

ниже

«Двойка»

Экспериментальная проверка и апробация разработанных материалов была проведена нами на базе НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка» Адыгейского государственного университета. Цель эксперимента: проверить эффективность разработанной системы формирования и диагностики ключевых компетентностей младших школьников; доказать, что компетентностный подход к построению содержания начального образования позволяет более эффективно формировать субъективный опыт младшего школьника, состоящий из системы ключевых компетентностей.

Учащиеся экспериментального и контрольного классов проходили диагностику с помощью следующих педагогических и психологических методов:

1) предметные проверочные работы (русский язык, чтение, математика, естествознание);

2) диагностика по «таблицам компетентности» (в области общеучебных умений: интеллектуально-познавательных, речевых, информационных, коммуникативных, организационных; а также в сфере творчества, эмоций и ценностей);

3) педагогическое и психологическое тестирование (тест на интеллектуальные способности, тест креативного мышления П. Торренса, тест «Дом – Дерево – Человек»). Обработка полученных данных проводилась в компьютерной программе MS Excel, также использовался Q-критерий Розенбаума.

Формирующий эксперимент включал в себя следующие направления: организация образовательной среды, поддерживающей компетентностный подход; применение соответствующих методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся; построение содержания обучения.

Работа по построению содержания образования начиналась с определения целей и результатов обучения на всех выделенных нами уровнях: теоретического представления, учебной программы, учебного плана, процесса обучения и, наконец, на уровне сознания личности. Определялся четырехкомпонентный состав содержания учебного материала и его влияние на формирование системы ключевых компетентностей учащихся. С этой целью для каждого урока составлялся перечень предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений и навыков, творческих процедур, эмоционально-ценностных переживаний, усвоение которых способствовали бы формированию субъективного опыта ребенка. В конце урока проводилась работа по «Карте компетентностей».

Реализации компетентностного подхода способствовало соблюдение принципа интеграции и включение в содержание обучения межпредметных связей. Они осуществлялись как в процессе введения дополнительного материала при изучении новых тем, закреплении и обобщении (уроки математики, русского языка, чтения), так и как постоянный элемент на уроках труда, изобразительного искусства, естествознания и музыки. Для формирования информационной компетентности ученика использовались межпредметные связи с информатикой всех учебных дисциплин начальной школы. Интегрированная программа «Изобразительное искусство и информационные технологии» была реализована как факультативный курс. Во внеурочной деятельности учащиеся были включены в разработку творческого проекта «Мой край».

Результаты экспериментальной работы позволили прийти к выводу, что уровень развития компетентности у учащихся экспериментального класса стал выше, чем у учащихся контрольного класса.

Рис. 5. Процентное соотношение конечного уровня компетентности

младших школьников в экспериментальном и контрольном классах

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившие подтвердить достоверность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы исследования.

1. В рамках компетентностного подхода содержание образования может рассматриваться как социально-культурный опыт человечества в процессе перехода в собственный опыт личности, осуществляемого в специально организованной образовательной среде. Историко-сравнительный анализ различных концепций выявляет проблему соотношения знаниевого и деятельностного подходов к построению содержания образования, а также противоречие между необходимостью теоретической подготовки и практической направленности обучения, развитием творческой и эмоционально-ценностной стороны личности учеников. Эту проблему позволяет решить реализация в содержании образования идей компетентностного подхода, актуальность и значимость которого для современного российского образования выявляется в ходе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей.

2. Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его усвоения является система развитых ключевых компетентностей ученика. На уровне начальной школы компетентность ученика можно рассматривать как систему универсальных общеучебных качеств и способностей, а также стремление и готовность осмысленно применять их на практике. Целью и результатом усвоения содержания образования является развитие личности младшего школьника, обладающей системой ключевых компетентностей в различных областях социального опыта.

2. В целях определения конкретных, фиксированных результатов усвоения содержания начального образования в исследовании была разработана модель личности младшего школьника. Согласно данной модели, в результате усвоения педагогически адаптированного социального опыта (содержания образования) ребенок приобретает систему ключевых компетентностей: в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю»), в области предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею»), в области творчества («Я создаю»), в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь»). Каждая из ключевых компетентностей находит отражение в содержании начального образования и конкретизируется в более узких характеристиках учебно-познавательной деятельности ребенка.

3. Наиболее эффективно идеи компетентностного подхода реализуются в специально организованной образовательной среде (многомерном психолого-педагогическом, социальном и физическом пространстве), особенности которой определяются характеристикой ее основных компонентов. Выявить эффективность образовательной среды начальной школы позволяет специально разработанная система диагностики.

4. Компетентностный подход к содержанию начального обучения подразумевает: постановку адекватных целей и прогнозирование конкретных, проверяемых результатов; грамотный отбор учебного материала (по определенным источникам, факторам, критериям); построение содержания по выделенным уровням. Важную роль играет выбор различных путей, методов, форм реализации компетентностного подхода в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»