WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Рис. 1. Состав субъективного опыта младшего школьника

Исследователи компетентностного подхода подчеркивают, что он отнюдь не отрицает значимости формирования прочных предметных знаний, умений и навыков, которые необходимы, но далеко не достаточны для эффективного развития личности ребенка. Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно применять их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач. Обладая интегративной природой, ключевые компетентности обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной действительности. Компетентностный подход предполагает усвоение учеником не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников начальной школы образовательная компетентность представляет собой интегральные характеристики качества подготовки ученика, связанных с его способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Система ключевых компетентностей составляет опыт личности младшего школьника и формируется путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании начального образования.

На рис. 2 представлена схема формирования субъективного опыта младшего школьника путем усвоения педагогически адаптированного социального опыта в содержании начального образования, результатом которого является система ключевых компетентностей.

Таким образом, развитие ключевых компетентностей в указанных сферах социального опыта способствует реализации задач компетентностного подхода в начальной школе. Нами подробно представлена характеристика выделенных ключевых компетентностей младшего школьника и их отражение в содержании начального образования.

Рис. 2. Формирование субъективного опыта младшего школьника

В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования, когда компетентность из цели обучения превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ученика. Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и т.д. Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя (рис. 3).

Рис. 3. Отношение системы ключевых компетентностей к системе ЗУН

На рис. 4 представлена модель содержания начального образования с позиций компетентностного подхода. Цель и результат усвоения содержания образования обозначаются одновременно на первом этапе его построения и в дальнейшем определяют весь ход работы, подчиняя себе источники, факторы, критерии, принципы, уровни построения и пути реализации содержания.

Из схемы на рис. 4 видно, что построение содержания начального образования проходит несколько уровней:

1) уровень теоретического представления (формирование обобщенных определений: о целях, составе социального опыта и системе ключевых компетентностей, для усвоения которых составляется данная программа;

ЦЕЛЬ:


РЕЗУЛЬТАТ:

ИСТОЧНИКИ

ФАКТОРЫ

КРИТЕРИИ

1. Принципы общеобразовательного характера развития личности; принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.

Основы наук, отражающих полную картину мира (естественно-научную и социальную) с оптимальной и экономной логикой развертывания материала

2. Принцип гармоничного и культурного развития личности

Материал воспитывающего характера (культура, творчество, эстетика, этика, религия и т.д.)

3. Принцип развивающего обучения

Материал проблемного характера (проблемное изложение, проблемные и творческие задания)

4. Принцип связи теории и практики

Области практического приложения теоретических знаний

5. Принципы политехнизма, сознательности усвоения, эстетического аспекта С.О.

Надпредметные знания (оценочные, логические и методологические, философские, историко-научные, социально-культурные)

6. Принцип взаимосвязанного изложения материала

Межпредметные связи

7. Принцип универсальной деятельности

Области переноса способов деятельности из различных областей

Рис. 4. Модель содержания начального образования

2) уровень учебной программы (развертывание представлений: о составе содержания образования, т.е. предметах, на материале которых реализуется программа, о составе ключевых компетентностей);

3) уровень учебного плана (выделение конкретных, фиксированных, подлежащих усвоению 4-х элементов содержания образования, определение на их основе результатов усвоения содержания (ключевых компетентностей); выделение видов познавательной и практической деятельности учащихся, форм работы на занятии);

4) уровень процесса обучения (реализация содержания обучения, формирование компетентностей учащихся непосредственно через их деятельность, направленную на решение познавательных, практических и творческих задач);

5) уровень субъективного опыта младшего школьника (переход социального опыта в субъективный посредством учебной деятельности, осознание учеником определенного уровня сформированных у него ключевых компетентностей).

С позиций компетентностного подхода диагностика младшего школьника включает в себя следующие компоненты:

1. Предмет диагностики – ключевые компетентности младшего школьника в сферах: предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений, творчества (креативности), эмоций и ценностей.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»