WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Музыкально-ирактическая подсистема представляет собой систему формирования практических навыков в процессе коллективного музицирования: анализ видео и аудиозаписей с образцами музыкального искусства, а также создание видео и аудиозаписей творческих работ учащихся. Широкое использование традиционных и инновационных форм и методов проведения практических занятий, направленных на конечный результат обучения – творчество в авторской и исполнительской деятельности. Проведение групповых практических занятий с максимальной активизацией каждого ученика, на которых они сами выступают в качестве руководителей ансамбля или инструментальной группы оркестра, осуществляя полностью процесс подготовки произведения от создания замысла до его воплощения средствами учебного коллектива. Различные формы приобщения учащихся к творческому музицированию: чтение с листа музыкального материала в облегченном изложении, эскизное освоение произведений; редактирование партий; исполнение в ансамбле с педагогом и в ансамбле с сокурсниками; выполнение домашних заданий, предполагающих собственное сочинение, инструментовку, а также импровизацию по предложенным моделям. Самостоятельная практическая работа. Закрепление материала, пройденного на занятиях с преподавателем, выполнение домашнего задания, являющееся формой отчетности по пройденной теме, использование системы самостоятельных творческих работ, показ их на занятиях с последующим анализом и обсуждением их достоинств и недостатков, определения дальнейших перспектив продвижения в музыкально-творческом развитии.

Организационно-дидактическая подсистема включает систему методов развития творческого потенциала и творческих возможностей учащихся посредством изучения основ оркестрового и ансамблевого исполнительства; приемов формирования положительной мотивации обучения как необходимого условия успешного овладения различными видами творческой деятельности; средств обучения редактирования, интерпретации и импровизации как искусству, сочетающему нормативные основы и изначально заложенную необходимость творческого создания нового материала.

При организации учебно-творческого процесса в детских оркестрах и ансамблях мы опирались на методы активного развития музыкального слуха (подбор по слуху мелодии песен, инструментальных произведений, транспонирование, чтение с листа), соответствующие принципам развивающего обучения, проблемного изложения знаний; методы развития способности (определения характера, содержания, формы изучаемого произведения), соответствующие частично-поисковым методам; методы развития способности сиюминутного (вариационного и импровизационного) исполнения; (сочинение несложных композиций, импровизация мелодических оборотов в опоре на логическое осмысление лада), соответствующие исследовательским методам.

Данная модель, на наш взгляд, представляет собой основу, на котором должна строиться ее практическая реализация в различных формах обучения и воспитания участников оркестра и ансамбля в зависимости от учебного плана и условий учебного заведения.

Содержание учебно-творческого процесса не является статичным, поскольку современная музыка характеризуются достаточно быстрыми изменениями исполнительских стилей. В соответствии с этим важнейшими моментами организации учебного процесса являются: приведение содержания и характера обучения в соответствие с современным уровнем музыкального искусства и музыкальной педагогики; рациональное распределение изучаемого материала по ступеням обучения и по разделам; установление более тесных связей между теоретическими и практическими предметами.

Во второй главе «Методические основы формирования навыков коллективного музицирования в детских образовательных учреждениях Республики Корея» излагаются ход и результаты эмпирического исследования, дается сравнительный анализ эффективности использования самостоятельных творческих работ в процессе изучения основ оркестрового и ансамблевого исполнительства.

Первый параграф второй главы «Авторская методика совершенствования учебно-творческого процесса в детских оркестрах и ансамблях» представляет собой изложение и обоснование авторской программы исследования, основу которой составляют: оптимальный темп и эффективность использования репетиционного времени; система адекватных коррекций исполнительских задач, поставленных перед оркестрантами; система творческих самостоятельных заданий; наличие в художественно-коммуникативной деятельности педагога характерных черт артистизма как профессионально значимого качества личности.

В основу критериев сравнительной оценки методов обучения было положено оптимальное усвоение учащимися знаний, включающих в себя объём, систематичность, осмысленность, прочность и действенность их, а также развитие творческой активности и самостоятельности, к которым относятся: наблюдательность, пытливость, умение анализировать и обобщать изучаемый материал, ставить новые познавательные и художественные задачи и самостоятельно решать их, умение устно и письменно излагать материал, обосновывать свой подход к истолкованию произведения, пользоваться приобретёнными знаниями в учебной и музыкально-исполнительской деятельности.

Владение темпом репетиции рассматривается нами как быстрота реакции руководителя оркестра, ансамбля на ситуации, возникающие в ходе репетиции, степень загруженности учащихся непосредственно исполнением или другими формами освоения материала, соразмерность времени вербальных указаний и музицирования, целесообразность и оптимальную частоту остановок звучания оркестра, ансамбля.

В ходе подготовки и проведения опытно-экспериментальной работы нами был разработан способ рационализации репетиционного процесса, который можно обозначить как систему адекватных коррекций, сущность которой состоит в упрощении и усложнении исполнительских задач в ходе репетиции. Мотивационно-ценностное содержание этой системы состоит в их последовательном варьировании, позволяющих поддерживать постоянный оптимальный уровень напряжения внимания и тонуса творческих сил учащихся, с одновременным ощущением реальности объема освоенного материала, получения положительных итогов деятельности.

В учебной реальности педагог ставит перед коллективом следующие варианты исполнительских задач: освоение произведений менее сложных, чем позволяет исполнительский уровень коллектива; освоение произведений у границы исполнительских возможностей коллектива; освоение произведений, позволяющих достичь нового качественного исполнительского уровня коллектива. Произведения первой группы позволяют в полной мере сосредоточиться на музыкальности и слаженности исполнения, удовлетворить стремление к качественному музицированию. Осваивая произведения второй группы, оба метода используются примерно на равных. Встречаясь с фрагментами большей сложности, сначала задача упрощается, затем по мере освоения усложняется. Произведения третьей группы невозможно освоить без применения упрощения исполнительских задач.

Артистизм действий педагога-дирижера в педагогической науке занял достойное место в ряду профессиональных характеристик учителя музыки. Он придает ярко выраженный эмоционально-эстетический характер самым разнообразным аспектам взаимодействия его с оркестрантами: как педагога музыки, организатора коллектива, творчески активного интерпретатора, эмоционально яркого исполнителя, то есть способствует более глубокому восприятию и усвоению музыкального материала.

Второй особенностью авторской программы исследования является методика работы с разновозрастным инструментальным коллективом. Анализ организации учебно-педагогического процесса в детских оркестрах и ансамблях учебных заведений показал, что их основу, как правило, составляет разновозрастный коллектив. Именно в них, на наш взгляд, имеются возможности для создания условий более эффективного формирования умений и навыков коллективного музицирования, получения полноценного музыкального образования. Поэтому он стал основой для проведения педагогического эксперимента, направленного на изучение сравнительной эффективности авторской методики музыкально-творческого развития учащихся в процессе оркестрового и ансамблевого исполнительства.

Коллективное музицирование требует от каждого участника очень качественного сольного исполнения своей партии и одновременно умения сливаться в едином звучании группы, которая является значимой и неотъемлемой составляющей в стройной гармоничной многоголосной архитектонике единого целого. В связи с этим нужны такие партитуры, которые позволят выполнить эту задачу технически, то есть обеспечат посильное участие в большом оркестре и камерном ансамбле младших школьников, исполняющих простую, доступную для них и выразительную в общем звучании партию. При этом ученик второго или третьего класса будет чувствовать себя полноправным участником коллективного исполнения достаточно сложных произведений классической музыки, интерпретатором-исполнителем наравне с более старшими учениками.

В общей педагогике детально разработана методика коллективного воспитания детей и изложена технология поэтапного формирования ученического коллектива, которую мы экстраполировали на единый разновозрастный инструментальный коллектив с учетом музыкально-творческой деятельности учащихся в процессе коллективного музицирования.

В параграфе 2.2 «Сравнительная эффективность самостоятельных творческих работ в процессе коллективного музицирования» изложены результаты педагогического эксперимента. В ходе исследования нами установлено, что среди многообразных методов учебно-исполнительского процесса, направленных на активизацию музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся, немаловажную роль играют самостоятельные творческие работы. Исследование показало, что учебно-творческая деятельность участников оркестров и ансамблей выступает в обучении главным условием развития у них инициативы, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в музыкальном творчестве, приобретать навыки совместного исполнения.

Нами была апробирована система специальных заданий воспроизводящего и творческого характера, задачей которой явилось обеспечение целенаправленности, разнообразия, взаимосвязи, преемственности и постепенного усложнения их на протяжении всего периода обучения. В учебной работе они применялись в различных сочетаниях зависимости от дидактических задач занятий, от степени подготовленности учащихся к творческой деятельности.

В параграфе освещаются результаты эксперимента по изучению эффективности системы творческих заданий, применение которой могло бы способствовать созданию оптимальных условий для проявления и развития музыкально-творческой деятельности будущих исполнителей.

Исследование показало, что успешное осуществление указанных задач возможно при условии активизации музыкально-познавательной деятельности, самого ученика как важнейшего источника формирования у него положительной мотивации к освоению навыков коллективного музицирования.

В контрольной группе их учебная деятельность протекала полностью под руководством педагога. Основные направления работы над заданием решались совместно на занятиях, а в самостоятельную работу входило закрепление найденных приемов.

В экспериментальной группе учащиеся осуществляли самостоятельный поиск решения проблемы. Особенностью начального этапа явилось то, что педагог давал развернутую инструкцию. В дальнейшем он только ставил художественную задачу, а на последующих этапах обучения — только направлял творческий поиск учащихся.

Содержание и структура занятий были одинаковы, только в экспериментальной группе вырабатывалась следующая последовательность действий: определить замысел и особенности музыкального произведения; разработать систему выразительных средств для его воплощения и обосновать свой выбор; наметить этапы и способы работы; показать результаты самостоятельных работы на занятиях или выступлениях с дальнейшим обсуждением.

Анализ выполненных заданий проводился экспертами в видео- и аудиозаписи, поскольку она дает возможность объективно оценить работу учащихся.

Сравнительный анализ исходного и контрольного уровней сформированности навыков коллективного музицирования позволяет сделать вывод о более углубленном формировании практических умений и навыков оркестрового и ансамблевого исполнительства учащихся экспериментальных групп, осваивающих более широкую программу обучения и более разнообразный репертуар. Это нашло подтверждение в количественных и качественных показателях.

Проведение серии экспериментальных занятий, перекрестное изучение полученных результатов подтвердили положение о целесообразности использования системы творческих заданий, продемонстрировали различие в характере музыкально-познавательной и исполнительской деятельности, индивидуализации процесса обучения, направленного на успешное овладение методами творческих действий, расширение возможностей самореализации и раскрытия сущностных сил юных музыкантов в процессе коллективного музицирования.

В диссертации раскрывается значение деятельности педагога, направленной на активизацию учащихся в классах оркестра и ансамбля, осуществляющего их поисковую деятельность, активно вовлекая в дискуссию о значении тренинговых упражнений в формировании навыков коллективного музицирования, редактирования, интерпретаций оркестровых и ансамблевых партий.

В заключении подводится краткий итог исследования, находят подтверждение гипотеза и положения, выносимые на защиту, констатируется выполнение поставленных задач. Излагаются выводы и конкретные рекомендации, связанные с реализацией проблем музыкального образования.

Основное содержание отражено в следующих публикациях:

1. Особенности организации и функционирования детских музыкальных коллективов в Республике Корея // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2008. - № 2. С. 227-230.

2. Коллективное музицирование в детских образовательных учреждениях Республики Корея. Оркестр № 3 (8). – М.: МГУКИ, 2007. – С. 47-49.

3. Характеристика форм учебно-творческого процесса в детских оркестрах и ансамблях Республики Корея // Многообразие культур – путь к единству мира: Сб. статей молодых ученых // Научно-исследовательский институт МГУКИ. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 24-29.

4. Коллективное музицирование как часть учебно-воспитательного процесса в детских образовательных учреждениях Республики Корея // роль духовного наследия Д.С. Лихачева в воспитании подрастающего поколения в сфере художественного образования: Материалы международной научно-практической конференции. 19-20 декабря 2006г. Под ред. В.И. Закутского, Л.С. Майковской. – М.: МГУКИ, 2007. – С.111-114.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»