WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Выявление сущности и специфики коллективного музицирования позволило сформулировать определение данного понятия как педагогическую категорию следующим образом: коллективное музицирование в детских музыкальных учебных заведениях представляет собой учебно-исполнительский процесс, в котором органично связаны обучение, воспитание и последующее исполнение музыкально-художественных произведений, ориентированные на усвоение основ оркестрового и ансамблевого исполнительства, способов и опыта многообразной личностно-ориентированной деятельности в области музыкального искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию обучающихся в динамичном целостном процессе обучения воспитания и развития.

Данное определение, на наш взгляд, отражает закономерности учебно-творческого процесса в классе оркестра и ансамбля детских образовательных учреждений, изучение которых позволило разработать этапы обучения и воспитания с учетом возрастной дифференциации.

Полный цикл обучения юного музыканта мы условно разделили на три этапа. В логической основе такого разделения лежат признаки физического и биологического развития учеников, а также закономерности формирования сознания и мировоззрения, свойственные каждой возрастной группе в отдельности. Каждый этап обучения фактически связан с пребыванием учащегося в соответствующих классах музыкального обучения. Эти этапы можно обозначить следующим образом: 1) младший школьный возраст; 2) средний школьный возраст; 3) старший школьный возраст.

Основу педагогической периодизации, охватывающей жизнь и развитие человека, составляют не только стадии физического, биологического и психического развития ребёнка, но и условия протекания воспитания.

На первом этапе обучения (младший школьный возраст) начинающим музыкантам создаются наиболее благоприятные условия для своевременного развития в них задатков, которые именно в этом возрасте начинают пробуждаться и которые имеют большое значение для дальнейшего успешного продвижения детей в своей познавательной деятельности.

На втором этапе обучения (средний школьный возраст) главным для учащихся становится общение со сверстниками в рамках учебной, организационной и художественной деятельности. На этом этапе обучения автор видит целесообразность проведения целенаправленной работы по развитию интеллекта и способности к аналитическому мышлению учащихся, расширению их эрудиции и кругозора, воспитанию волевых и артистических черт характера, приобретению ими первичных педагогических навыков.

Третий этан обучения (старший школьный возраст) самый важный, поскольку старшеклассник выбирает профессию, референтные группы людей и сам образ жизни, к чему его обязывает жизненная ситуация. Основное значение приобретает ценностно-ориентированная активность, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой. Они стремятся выработать на всё собственную точку зрения, дать свою оценку происходящему, активно отстаивают своё мнение. Близкая перспектива окончания школы и поступления в музыкальный колледж или в высшее учебное заведение мобилизует старшеклассников на более активную работу. Характер партнёрских отношений между учителем и старшеклассником в это время качественно изменяется. Ученик становится соратником, младшим коллегой педагога, который видит в нём творческую индивидуальность, находящуюся в стадии формирования и становления.

Важную роль в обучении и воспитании как старшеклассников, так и более младших учеников, играет использование элементов педагогического взаимодействия учащихся. Под наблюдением педагога старший ученик занимается с младшим на групповых занятиях, благодаря этому глубже вникает в суть исполнительских проблем, а также развивает свои педагогические качества. Так осуществляется наставничество старших над младшими.

Все рассмотренные в этом параграфе этапы длительного обучения учащегося фактически являются этапами становления свободной личности музыканта-исполнителя, призвание которого быть творцом-интерпретатором произведения музыкального искусства наравне с композитором.

В параграфе 1.2. «Сущность и специфика учебно-творческой деятельности учащихся в процессе коллективного музицирования» на основе анализа проблемы творческого развития личности, представленного в научной литературе и проведенного автором изучения и обобщения опыта музыкантов-педагогов детских образовательных учреждений, мы предлагаем рассматривать учебно-творческую деятельность учащихся в классе оркестра и ансамбля как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере музыкально-исполнительского искусства посредством интеллектуальных процедур.

Сущность ее заключается в особом психологическом состоянии личности, которое проявляется в готовности, стремлении и умении оригинального решения художественно-познавательных и исполнительских задач в процессе коллективного музицирования. Данное определение отражает закономерности учебно-творческого процесса в детских музыкальных учебных заведениях. Оно характеризует степень участия личности в обучении, которая стремится усилием собственной мысли приобретать и усваивать знания основ музыкально-исполнительского искусства.

По своей структуре учебно-творческая деятельность учащихся включает в себя познавательную, эмоциональную и волевую сферу человека. Она слагается из цепочки состояний, механизм которых можно представить следующим образом: потребность – переживание – стремление – готовность – действие.

Выяснение механизма проявления учебно-творческой деятельности учащихся имеет огромное значение для определения процесса формирования навыков коллективного музицирования в ходе музыкального обучения оркестровому м ансамблевому исполнительству. Путь его можно представить в обратном направлении, то есть: действие – готовность – стремление – переживание - потребность.

Прежде всего, человек должен быть включен в непосредственный процесс творчества (действие), в ходе которого у него развивается определенный комплекс способностей, имеющих конкретную направленность (готовность), то есть способность решать творческие задачи, связанные с данным видом деятельности на разных уровнях.

Овладение исполнительским мастерством в сфере коллективного музыкального творчества требует проявления определенных волевых усилий (стремление), что, в свою очередь, приводит к изменению отношения к музыкально-исполнительской деятельности как к творчеству, которое выражается в таких конкретных формах, как эмоции, вкусы и побуждение к активной творческой деятельности (переживание). Направленное изменение переживания проводит к возникновению новых потребностей уже более высокого уровня.

Выявление сущности и специфики учебно-творческой деятельности учащихся позволило построить ее модель и охарактеризовать основные компоненты в процессе освоения навыков коллективного музицирования: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивно оценочный.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к музыкально-исполнительской деятельности в оркестре, ансамбле, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся ряда целевых установок: развитие интереса к оркестровому и ансамблевому исполнительству; стремление к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков коллективного музицирования; развитие потребности в решении творческих исполнительских задач; осознание потребностей, целей, задач создания оригинального творческого произведения.

Содержательный компонент учебно-творческой деятельности учащихся включает совокупность знаний о специфике коллективного музицирования и предполагает наличие у них теоретических знаний. Он включает в себя: музыкально-теоретические знания основ оркестрового и ансамблевого исполнительства; знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения специальных дисциплин и во время самостоятельной практической деятельности в оркестре и ансамбле; знание целей, задач, содержания, методов и приемов творческой деятельности, характерных для сольного, оркестрового и ансамблевого исполнительства; знания интегрированного характера, способствующие решению творческих исполнительских задач в процессе коллективного музицирования.

Операционно-деятельностный компонент учебно-творческой деятельности основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности в классе оркестра и ансамбля. Он включает способы умственных действий или мыслительные логические операции, а также способы практической деятельности оркестрового музыканта: аналитические, технические, специальные.

Рефлексивно-оценочный компонент учебно-творческой деятельности характеризует осмысление, самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности учащихся и включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственного участия в решении творческих исполнительских задач в процессе подготовки произведения к исполнению; уточнение путей организации творческой деятельности в оркестре и ансамбле; определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы над оркестровой партией и сольным фрагментом исполнения произведения оркестром или ансамблем; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в индивидуальной творческой интерпретации.

Вышеприведенная структура учебно-творческой деятельности учащихся в процессе коллективного музицирования и анализ её компонентов, позволяет сформулировать определение данного понятия.

Учебно-творческая деятельность представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимым для достижения высокого уровня музыкально-творческого развития учащихся в процессе коллективного музицирования.

Анализ динамики процесса творчества позволил нам определить творческое развитие личности учащихся в процессе музыкального обучения как особое внутреннее состояние личности, её способность сознательно и преобразовательно экстраполировать свою субъективность на любое явление музыкального искусства на основе соотнесения жизненных смыслов с широким историко-культурным контекстом действительности.

В параграфе 1.3 «Цель и содержание учебно-творческого процесса в детских оркестрах и ансамблях» на основе анализа реальной практики организации учебного процесса в детских образовательных учреждений Республики Корея, научной литературы и творческих исследований в области дидактики мы определили цель и содержание педагогического процесса, направленного на формирование навыков коллективного музицирования в детских музыкальных коллективах. Изучение этих вопросов имеет большое значение для научной организации музыкального образования, определения его направленности и характера, поскольку неверное понимание цели и задач обучения очень часто приводит к негативным результатам в разработке методик обучения и воспитания юных музыкантов.

В широком смысле цель начального музыкального образования может быть сформулирована следующим образом: приобщение учащихся к созданию духовных ценностей посредством включения их в процессе художественного творчества и их эстетическое развитие, т.е. основная задача состоит в решении проблем общего музыкального образования.

Анализ учебной документации и результатов нашего исследования позволил уточнить цель начального музыкального образования и сформулировать её с учётом специфики коллективного музицирования следующим образом: цель начального музыкального образования – это развитие творческой личности будущего музыканта-исполнителя, человека высокой культуры и глубоких знаний, владеющего исполнительским мастерством, способного сохранять, развивать и создавать духовные ценности в сфере музыкального искусства.

В соответствие с целью мы определили содержание учебно-творческого процесса в детских оркестрах и ансамблях как систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений к миру, усвоение которой обеспечивает музыкально-творческое развитие личности, формирование важных качеств будущих музыкантов- исполнителей.

Моделируя содержание учебно-творческого процесса в детских музыкальных коллективах, мы включили в него следующие структурные элементы: система музыкально-теоретических знаний, умений и навыков; система музыкально-исполнительский умений и навыков; система творческих умений и навыков; система знаний, умений и навыков, способствующих формированию эмоциональной культуры, развитие навыков регуляции, саморегуляции и управления эмоциональными состояниями, способности передавать различные чувства и оттенки в музыкально-исполнительской деятельности.

В результате овладения этими знаниями, способами и опытом деятельности учащиеся получают теоретическую и практическую подготовку в качестве музыканта-исполнителя и продолжение совершенствования исполнительского мастерства в практической деятельности в начальных, средних и высших учебных заведениях.

В связи со сложностью и многофункциональностью музыкально-творческой деятельности учащихся в процессе коллективного музицирования, возникла необходимость разработки целостной модели формирования умений и навыков оркестрового и ансамблевого исполнительства в детских учебных заведениях.

Ориентация учебно-творческого процесса на конечный результат, на творчество определяет его программно-целевую направленность, отражая реализацию цели, задач, содержания, форм и методов как составных компонентов педагогической системы.

В качестве решения рассматриваемой проблемы нами на основе целостного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель музыкально-творческого развития участников детских оркестров и ансамблей.

Структура предлагаемой модели включает три основные подсистемы: музыкально-теоретическую, музыкально-практическую и организационно-дидактическую.

Музыкально-теоретическая подсистема представляет собой овладение учащимися теоретическими и музыкально-эстетическими знаниями, раскрывающих следующие основные положения оркестрового и ансамблевого исполнительства: Коллективное музицирование как способ музыкального мышления. История и теория сольного, ансамблевого и оркестрового исполнительства и музыкальной педагогики. Фольклор как явление музыкального искусства и взаимосвязь с различными формами коллективного музицирования, содержание и форма изучаемых оркестровых и ансамблевых произведений.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»