WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Уровень начальной грамотности характеризуется наличием элементарных знаний и представлений о ценностях физической культуры, связанных с оздоровительной, прикладной, спортивной и другими видами физкультурно-спортивной деятельности. Отмечается низкий уровень развития когнитивного компонента, доминирование сформированности 1 и 2 «+» блоков мотивов, ориентированных на отношение личности к себе. Преобладают физиологические потребности и потребности в безопасности. Деятельностный компонент характеризуется низким уровнем развития общей и профессионально-направленной физической подготовленности, при этом отмечается стабильность в результатах. Занимающийся не видит взаимосвязи между своей двигательной активностью и профессиональным развитием.

Уровень образовательный отражает сформированность знаний на среднем уровне развития когнитивного компонента. Научность знаний проявляется на аналитико-синтетической и прогностической ступенях абстракции, второй степенью осознанности и эвристическим уровнем их усвоения. Мотивационно-ценностные ориентации и физкультурная деятельность имеют четко выраженную направленность и устойчивость 3 «+» и 2 «+» блоков мотивов. Деятельностный компонент характеризуется средним уровнем развития общей и профессионально-направленной физической подготовленности. Отмечаются участие в физкультурно-спортивной деятельности, а также неустойчивое самостоятельное использование средств, методов, приемов физического воспитания.

Творческий уровень отражает высокий уровень сформированности когнитивного компонента. Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции (охватывает большой объем информации), третьей степенью осознанности и творческим усвоением материала. На этом уровне личностно, профессионально и социально значимые мотивы не имеют четкого разграничения, как, впрочем, и все разновидности потребностей, и осознаются как единая взаимосвязь и взаимообусловленность. Физическое совершенство характеризуется высокой степенью развития общей и профессионально-направленной физической подготовленностью.

Исследования сформированности ППФКЛ у студентов экономического профиля проводились на базе Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара в 2004-2005 учебном году. Респондентами стали студенты 1-3 курсов экономического факультета (n=93), факультета маркетинга (n=89), факультета мировой экономики (n=85) – всего 267 человек.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что существующая система ППФП не обеспечивает всестороннее развития ФКЛ студентов.

Так, только у 4,8% студентов 1 курса, 5,6% студентов 2 курса, 6,25% студентов 3 курса был выявлен творческий уровень сформированности ППФКЛ, у 16,4% студентов 1 курса, 15,9% студентов 2 курса, 17,1% студентов 3 курса - образовательный, уровень начальной грамотности показали (табл. 3).

Таблица 3.

Показатели уровня сформированности ППФКЛ

(констатирующий эксперимент) (%).

Уровни

ППФКЛ

курс

1 (n= 95)

2 (n=89)

3 (n=83)

Творческий

4,8

5,6

6,2

Образовательный

16,4

15,9

17,1

Начальной грамотности

52,1

53,7

54,9

Ситуативный

26,7

27,8

21,8

Основная группа респондентов показала начальный уровень сформированности ППФКЛ: 52,1% первокурсников, 53,7% второкурсников и 54,9% третьекурсников. Однородность групп свидетельствует о том, что на протяжении всего курса изучения учебной дисциплины «Физическая культура» уровень сформированности ППФКЛ студентов остается неизменным. Следовательно, существующий процесс организации и проведения физического воспитания в вузе не способствует приобретению студентами необходимого уровня знаний о физической культуре и ее ценностной значимости для человека, не создает условия для развития общей и профессионально-прикладной физической подготовленности и не оказывает воздействие на формирование ППФКЛ.

Это приводит к тому, что цель и задачи данной учебной дисциплины решаются не в полной мере. Данная ситуация обусловила необходимость в разработке и внедрении в процесс физического воспитания в вузе авторской программы «Физическая культура», способствующей развитию ППФКЛ студентов непрофильных вузов экономического направления.

Результаты формирующего эксперимента представлены в третьей главе «Обсуждение результатов экспериментальной работы по формированию профессионально-прикладной физической культуры личности студентов экономических факультетов Академии маркетинга и социально-информационных технологий».

Особенности построения, организации и проведения авторской программы по предмету «Физическая культура» заключались во внедрении в существующую программу по «Физической культуре» для студентов 2 курса некоторых изменений, затрагивающих теоретический, практический и контрольный разделы дисциплины. Выбор курса основывался на том, что именно со 2 года обучения появляются дисциплины, способствующие формированию и развитию профессиональной подготовленности учащихся.

Теоретический раздел. Цель раздела - овладение студентами системой научно-практических знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, развитие умений адаптивного, творческого использования этих знаний студентами для личностного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.

Сохраняя общую направленность обязательных тем теоретического блока программы, мы раскрыли их через призму профессиональной деятельности специалистов экономического профиля. В темах, связанных со спортом и особенностями спортивно-тренировочных занятий, делался акцент не столько на передачу знаний об особенностях их планирования, организации и контроля, сколько на значимости их использования для личностного и профессионального роста.

Также были разработаны и включены в образовательный процесс лекционные занятия на темы «Двигательная активность и ее значение для психофизического развития человека» и «Особенности трудовой деятельности работников экономического профиля и требования, предъявляемые к их физической и психологической подготовленности». В них раскрывались следующие вопросы:

- социопозиционная сущность двигательной активности студентов;

-двигательная активность как фактор профессиональной подготовленности;

-двигательная активность в режиме обучения и трудовой деятельности;

-особенности трудовой деятельности специалистов экономического профиля;

- характерные черты профессионально-прикладной подготовленности специалистов экономического профиля;

- влияние профессиональной деятельности на организм человека.

Лекционные занятия способствовали созданию у студентов ориентационных основ для дальнейшего изучения и использования физических упражнений в процессе обучения, стимулировали их желание сравнивать и анализировать процесс организации физического воспитания в вузе с практической его реализацией.

Семинарские занятия по данным темам были организованы в форме диспутов, где студенты доказывали необходимость использования физических упражнений как в процессе обучения, так и в профессиональной деятельности. Это вызывало у учащихся ряд мыслительных затруднений, которые нужно было преодолевать средствами интеллекта, то есть требовало от них решения проблемных вопросов и задач, что позволило повысить познавательную активность учащихся, а также выявить уровень их понимания и осмысления основной цели и задач физической культуры.

Практический раздел. Задачи данного раздела, направленные на развитие деятельностного компонента ППФКЛ, были ориентированы на:

- формирование у студентов системы практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья; психофизических способностей и качеств, умений и навыков, необходимых для овладения профессией; навыков самостоятельного использования средств, методов и приемов физического воспитания для улучшения физической подготовленности.

- создание условий для формирования у учащихся опыта использования спортивной, оздоровительной, прикладной, образовательной, пропагандистской, судейской, инструкторской физкультурно-спортивной деятельности.

Нами были разработаны и внедрены комплексы упражнений и заданий с профессионально-прикладной направленностью для каждого обязательного вида спорта, указанного в программе. Применяемые упражнения были классифицированы по группам в соответствии с профессионально значимыми качествами будущих специалистов экономического профиля работы: упражнения для развития и совершенствования общей выносливости, быстроты, точности и координации движений, внимания, для укрепления мышц спины и верхнего плечевого пояса.

Для развития мотивационно-ценностного компонента ППФКЛ мы ориентировали процесс физического воспитания на создание условий, позволяющих формировать у студентов:

- направленность на устойчивое использование средств физической культуры в профессиональной деятельности и в жизни;

- ценностные ориентации и отношения к физической культуре и спорту;

-устойчивые внутренние мотивы к самостоятельным занятиям физической культурой и производственной физической культурой;

- интерес к спортивной, физкультурно-оздоровительной деятельности;

- установки на ведение ЗОЖ;

- физкультурно-спортивную этику и культуру;

- чувства прекрасного и красивого;

- трудолюбие;

- ЗОЖ.

Это позволило повысить уровень сознательной активности студентов в процессе физического воспитания. Подтверждается это результатами деловой игры «Профессия и здоровье», использованной как одна из форм итогового контроля сформированности ППФКЛ. В целом контрольный раздел включал в себя оперативный, текущий и итоговый контроль. Это обеспечило получение дифференцированной информации о степени освоения теоретических и методических знаний и умений, о состоянии и динамике физического развития, физической и профессионально-прикладной физической подготовленности каждого студента.

Использование деловой игры в качестве одного из показателей сформированности ППФКЛ основывалось на том, что она является не только активным методом обучения, но и методом диагностики, позволяющим определить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся по различным темам. Данный вид контроля был выбран также и вследствие того, что определить действительный уровень сформированности у студентов ППФКЛ возможно лишь в реальных условиях профессиональной деятельности. Учебная деловая игра позволила смоделировать ситуацию, в которой студенты смогли проявить все свои знания и умения.

Учебная деловая игра «Профессия и здоровье» была модернизирована на основе базовой игры «Пресс-конференция», разработанной В.А. Трайневым (2002).

Для проверки эффективности разработанной нами авторской программы по «Физической культуре» был проведен формирующий эксперимент, который реализовывался в 2004-2005 учебном году со студентами экономического факультета и факультета маркетинга Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара, в условиях реального учебного процесса, тем самым исключая возможность отбора студентов по их желанию обучаться по экспериментальной программе. Были выделены экспериментальная (n=47) и контрольная (n=33) группы, которые по исходному уровню сформированности ППФКЛ достоверно не отличались и были однородны, о чем свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента (табл. 4).

Таблица 4.

Уровни сформированности ППФКЛ студентов (%).

Уровни

ЭГ (n=47)

КГ (n=33)

Р

Ситуативный

25,2

25,1

> 0,05

Начальной грамотности

53,6

53,7

> 0,05

Образовательный

15,8

15,6

> 0,05

Творческий

5,4

5,6

> 0,05

Первым шагом эксперимента было формирование у студентов желания получить знания о физической культуре в целом и о значимости использования ее средств и методов для профессионализма деятельности и личности. Это было обусловлено тем, что для активного включения учащегося в процесс сознательного и самостоятельного использования физических упражнений, его необходимо заинтересовать, увлечь, «зажечь» интересной и нужной информацией и новыми способами достижения успеха в работе.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»