WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- когнитивный компонент – отражает знания в области физической культуры, физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовки; критерии сформированности - качество знаний: объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость;

- мотивационно-ценностный – раскрывает отношение студентов к физической культуре, как к части общей культуры личности и как к важной стороне профессиональной подготовленности; критерий сформированности - степень признания студентами значимости ППФКЛ как важнейшего компонента профессиональной подготовки и потребности в ее саморазвитии;

- деятельностный – отражает физкультурно-спортивную деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки и за ее пределами, а также их физическое совершенство; критерии сформированности – объем, последовательность, целесообразность, эффективность физических упражнений, используемых студентами при самостоятельных занятиях ФВ, а также уровень сформированности у них общей физической подготовленности, профессионально необходимых психофизических качеств специалиста экономического профиля, стояние здоровья.

3. Эффективное формирование ППФКЛ студентов непрофильного вуза возможно при системном, взаимосвязанном, комплексном формировании всех ее компонентов в процессе физического воспитания. Это возможно при реализации в процессе профессиональной подготовки разработанной нами технологии, позволяющей сделать переход учебной деятельности в учебно-профессиональную и профессиональную, обеспечивающей дифференцированный подход к формированию у студентов ППФКЛ от ситуативного к творческому уровню.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 8 статьях. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теории и методики физической культуры, спорта и туризма Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г.Краснодар 2004г., г.Майкоп 2006-2008гг.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены автором в процессе практической деятельности в Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара и использованы при разработке рабочей программы по дисциплине «Физическая культура».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основной текст изложен на 150 страницах и включает 24 таблицы. Список использованной литературы включает 173 источника, из них 5 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются теоретические и методологические основы работы, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение научных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Литературный обзор состояния вопроса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности студентов» представлен теоретический анализ основ профессионально-прикладной физической культуры личности, рассмотрены процессы ее формирования в системе обучения в вузе, проанализировано программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания непрофильных вузов.

Результаты нашего исследования убедительно доказывают, что сегодня, в условиях сложившегося в России социально-экономического кризиса, на первый план выдвигается социально значимая проблема подготовки высококвалифицированных специалистов-профессионалов, сочетающих в себе глубокие специальные знания, высокую профессиональную подготовленность, общую культуру. Приобщение людей к фундаментальным культурным ценностям, к числу которых относится и физическая культура, становится главным средством достижения цели образования (В.Г.Щербаков, 1999; В.К.Бальсевич, 1991-2004; Л.И.Лубышева, 1991-2004; Л.П.Матвеев, 1980-2004).

Результаты исследований В.К.Бальсевича (2004), М.Я.Виленского (2006), Л.И.Лубышевой (2004), В.И.Столярова (2000), Н.Х.Хакунова (2006) и др. доказали, что физическая культура – это не просто способ и результат преобразования человеком своей физической подготовленности, а механизм взаимодействия природной и социальной детерминанты человека. Именно возможность одновременно влиять на физические и социально-психологические стороны организма человека позволяют говорить о значимости физической культуры для формирования культуры личности.

Таким образом, значение физической культуры заключается не только в приоритетности влияния занятий физическими упражнениями, физической тренировкой на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание физических качеств (В.А.Щеголев, 2000; А.Г.Горшков, 2000; А.О.Егорычев, 2003), но и на духовную сферу как на одно из действенных средств интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания, воспитания патриотизма и гражданственности, жизненной и профессиональной позиции (И.К.Гунажоков, 2006; Г.Н.Щербаков, 1999; Е.Р.Пономарчук, 1990; А.А.Камбачоков, 2005).

В системе образования деятельной частью физической культуры является физическое воспитание, понимаемое как педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, и обеспечивающий укрепление его здоровья, повышение работоспособности и творческого долголетия. Его конечная цель – это сформированная физическая культура личности учащегося.

Физическая культура личности (ФКЛ) - это социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье (М.Я.Виленский, Г.М.Соловьев, 2001).

Одной из особенностей процесса физического воспитания в вузе является его прикладной характер, основанный на естественно-биологических предпосылках «переноса тренированности» и заключающийся в формировании тех потребностей и способностей личности, освоении ею того общественного опыта и социальных ценностей, которые обладают наибольшей практической значимостью для личности, и которые нашли свое отражение в профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП).

Профессионально-прикладная физическая подготовка - это специализированный педагогический процесс, направленный на развитие у студентов ведущих физических качеств, двигательных умений и навыков, функций организма, способствующих более успешному овладению профессией и дальнейшему совершенствованию в ней, и обеспечивающий овладение материальными и духовными ценностями, необходимыми в социальном и личностном аспектах в связи с профессиональным образованием. Она является важнейшим условием формирования культуры учащегося.

Основываясь на личностно-ориентированной парадигме, современная система профессионального образования решает с помощью ППФП следующие задачи:

-формировать у студентов знания о социальной роли физической культуры в развитии личности в процессе ее подготовки к профессиональной деятельности;

-формировать у учащихся когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный компоненты ЗОЖ;

-создавать условия, позволяющие студентам познать, осознать и принять ЗОЖ как важнейший компонент профессионального долголетия;

-формировать у учащихся систему практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление их здоровья, психологическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, самоопределение в физической культуре.

В то же время, отметим, что переход к новым ценностям системы физического воспитания в целом и ППФП, в частности, не закончен. Приходится констатировать, что, являясь продуктом советской системы образования, ППФП в высшей школе ассоциируется только с действенным компонентом ФКЛ, а ее мотивационно-ценностные и социально-духовные ориентиры игнорируются. Это приводит к тому, что одна из главных задач всей системы физического воспитания – формирование ФКЛ - не выполняется, удовлетворяясь только когнитивно-деятельностным компонентом.

Для более точного и тщательного понимания сложившейся ситуации мы рассмотрели ППФП с двух позиций.

Первая характеризует ППФП как процесс, имеющий прикладной характер, основной задачей которого является формирование двигательных умений и навыков, способствующих освоению профессии и развитию профессионально важных способностей. Его цель – профессионально-прикладная физическая подготовленность студентов.

Вторая рассматривает ППФП как компонент всей системы физического воспитания, отмечая, что она должна быть направлена не столько на повышение качества общей и специальной подготовленности выпускника к трудовой деятельности, сколько на создание высокого уровня сформированности специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, тем самым указывая на то, что его цель - ППФКЛ.

Профессионально-прикладная физическая культура личности - это социально-детерминированная область общей культуры человека, характеризующаяся высокой степенью образованности в области физической культуры и спорта, развитием двигательных умений, навыков и функций организма, способствующих более успешному овладению профессией и совершенствованию в ней, физическим совершенствованием, и развитостью мотивационно-ценностных ориентиров (Н.Х.Хакунов, 2006).

Таким образом, результат ППФП в широком смысле слова – это профессионально-прикладная физическая культура личности студента, а в узком - профессионально-прикладная физическая подготовленность. Расстановка приоритетов в понимании результата ППФП является определяющим для целеполагающего, структурного, содержательного аспектов всей системы физического воспитания в вузе. В условиях демократизации и гуманизации системы образования, где важнейшей ее ценностью выступает личность учащегося, второй подход к пониманию цели и задач ППФП является наиболее оптимальным.

Процесс воспитания личной физической культуры студентов – это сложное и многофакторное явление, которое направлено на достижение осознанных, положительно мотивированных занятий студентов физическими упражнениями, гигиеническими и закаливающими процедурами, на формирование у них активного интереса к физической культуре (О.Ю.Давыдов, 2006).

И.Г.Геращенко, А.И.Шамарин, Ю.А. Зубарев (1998) считают, что для эффективного формирования личности необходимо включать студента в разнообразные виды деятельности: физкультурно-спортивную, учебно-познавательную, морально-познавательную, эстетическую и др. Одновременная и взаимосвязанная организация всех названных видов деятельности в комплексе с активностью формирующейся личности обусловливает эффективное ее развитие и формирование.

Проведенный анализ современной нормативно-правовой базы процесса физического воспитания в вузе позволяет констатировать признание государством его значимости для всего процесса профессиональной подготовки специалиста. Так, учебная дисциплина «Физическая культура» является федеральным компонентом ГОС и обязательным для всех учебных планов вузов по всем направлениям и специальностям в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и предусматривает выделение 408 часов на учебный предмет. Она включает в качестве обязательного минимума дидактические единицы, интегрирующие тематику теоретического, практического и контрольного материалов, в том числе разделы «Оздоровительные системы» и «Спорт» (теория, методика и практика).

Критерием оценки успешности освоения учебного материала выступает экспертная оценка преподавателя и оценка результатов соответствующих тестов по разработанным таблицам (Приказ Министерства России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.1999 № 1025).

Анализ базовых учебных планов непрофильных факультетов высших учебных заведений города Майкопа (Майкопский государственный технологический университет /инженерно-экономический ф-т, финансово-экономический ф-т, ф-т информационных систем в экономике и юриспруденции/), города Краснодара (Академия маркетинга и социально-информационных технологий / ф-т маркетинга, ф-т мировой экономики, экономический ф-т/) выявил, что все они содержат необходимое количество часов, отводимых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура».

Однако полученные результаты указывают на детерминированность физического воспитания студентов задачами формирования профессионально значимых двигательных умений и навыков и воспитания профессионально важных физических качеств. Это создает ситуацию, при которой реализация всех ценностей физической культуры сводится лишь к действенному компоненту.

На сегодняшний день ППФП направлена только на развитие психофизических качеств студента. Именно на основе сдачи контрольно - нормативных тестов оценивается готовность учащегося к использованию физических упражнений в профессиональной деятельности, тогда как не только уровень физической подготовленности определяет способность человека самостоятельно и активно использовать средства физической культуры в трудовой деятельности. Отметим и то, что на формирование у студентов когнитивного компонента ППФКЛ программой отводится лишь 4 часа учебной нагрузки на 3 курсе обучения, что также не способствует созданию у студентов полного представления о значимости ППФКЛ для активного трудового долголетия.

Все выше сказанное создает ситуацию, когда выпускники вуза не знают, не умеют и не хотят самостоятельно и активно использовать физические упражнения в своей жизни, включая профессиональную деятельность. В рыночных условиях только сам человек отвечает за свое благополучие, в том числе и физическое, и от того, насколько он будет понимать ценности физической культуры, владеть знаниями о ее правильной организации в процессе трудовой деятельности, а также уметь их использовать на практике, будет зависеть его творческое долголетие.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»