WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Как свидетельствуют количественные данные таблицы 1, в первой экспериментальной группе по всем параметрам опыта прослеживается значительная динамика его показателей по сравнению со второй. Это доказывает эффективность проведённой работы с детьми 6-7 лет, начинавшейся ещё до поступления в школу. Кроме того, воспитатели ДОУ более профессионально использовали игровые формы работы с детьми рефлексивной направленности, поскольку эта форма взаимодействия с дошкольниками ими была освоена в процессе профессиональной подготовки. Учителя начальных классов в меньшей степени использовали рефлексивно-игровой стиль взаимодействия с детьми 6-7 лет, затруднялись в организации игровых ситуаций в обучении детей, ориентировались на внешнюю обратную связь, вследствие этого и детям было сложнее поддерживать её.

Детям 6-7 лет первой экспериментальной группы, привыкшим ещё до школы критически относиться к процессу и результатам своей познавательной деятельности, быстрее и легче было овладевать приёмами обратной связи в учебной деятельности.

В диссертации на основе анализа психолого-педагогических исследований Б.Г. Ананьева, М.И. Дьяченко, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина и др. рассмотрена готовность специалиста к реализации обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии с детьми 6-7 лет как частный вид профессиональной педагогической готовности.

Формирование готовнос­ти педагогов к реализации обратной связи понимается нами не только как наличие у воспитателей и учителей начальных классов определенных профессиональных знаний и умений, но и как сформированность у специалистов комплекса необходимых качеств личности, обеспечивающих эффективную обратную связь с детьми.

В работе определены следующие компоненты готовности педагога к реализации обратной связи: профессионально-личностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический.

В нашем эксперименте больше внимания уделялось содержанию интеллектуально-познавательного и действенно-практического компонентов готовности педагогов начального школьного и дошкольного образования, направленных на повышение уровня их профессиональных знаний и умений в организационно-технологических вопросах реализации обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии с детьми 6-7 лет. В соответствии с первым в главе охарактеризованы профессионально-значимые качества личности педагога, готового к реализации эффективной обратной связи с детьми.

В нашей опытно-экспериментальной работе осуществлялась специальная подготовка шести педагогов, работающих в экспериментальных классах. Основной её формой служила педагогическая студия, предложенная Н.Е.Щурковой, О.П. Залекер. Нами была разработана программа работы студии, рассчитанная на 26 часов. При отборе содержания программы студии использовались методические материалы, содержащиеся в работах Г.А.Цукерман, К.Н. Поливановой, В.В. Репкина, Е.А. Тупичкиной. Учитывая ценностно-мотивационную составляющую процесса формирования профессиональной готовности педагогов, особое внимание уделялось формированию у них: мотивов совершенствовать процесс реализации обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии с детьми 6-7 лет на основе педагогических технологий; личностных качеств (коммуникабельности, внимательности, наблюдательности, терпения, умения выслушать ребёнка, умения в форме корректной педагогической оценки осуществлять обратную связь, принимаемую и правильно понимаемую ребёнком); социально-перцептивных качеств (наблюдательности в отношении своего внутреннего мира и внутреннего мира другого человека (эмпатии)); системы знаний из области педагогики, психологии, физиологии и др. наук.

По окончании экспериментальной работы с педагогами был проведён мониторинг, включающий метод самооценки и экспертных оценок. В главе детально описана процедура диагностирования. Критериями интеллектуально-познавательного компонента готовности педагога к реализации обратной связи выступили показатели: а) теоретико-методологические знания о сущности дидактического информационного взаимодействия, об обратной связи как необходимом условии его эффективного протекания, теоретических моделях обратной связи, б) методические знания об организационных формах, методах и средствах обратной связи, специфике информационного взаимодействия с ребёнком 6-7 лет, эффективных способах совершенствования обратной связи в нём.

Критериями действенно-практического компонента готовности педагога к реализации обратной связи служили показатели: а) информацинно-аналитическое умение знакомить учащихся с различными типами, формами и средствами обратной связи; б) мотивационо-целевые умения создавать комфортные условия для реализации обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии с ребёнком, использовать привлекательность материальных средств обратной связи в качестве стимула познавательной деятельности; в) планово-проектировочное умение проектировать получение обратной связи в процессе контрольных и рефлексивных действий, г) организационно-исполнительские умения применять различные средства обратной связи, осуществлять педагогическое просвещение родителей в вопросах контроля за процессом учебной деятельности ребёнка; д) регуляционно-коррекционное умение своевременно устранять барьеры, мешающие установлению обратной связи с детьми.

Полученные данные диагностирования педагогов свидетельствуют о том, что все показатели их профессиональной готовности отличаются динамикой. Однако наибольший рост зафиксирован относительно теоретических знаний о понятии «обратная связь» и о функциях обратной связи (97 %). Из группы профессиональных умений наибольший рост наблюдается относительно умения использовать привлекательность материальных средств ОС в качестве стимула познавательной деятельности (89,5 %). Наименьшая динамика выявлена касательно умения своевременно устранять барьеры, мешающие установлению обратной связи (32,4%).

Значительный рост профессиональных знаний объясняется тем, что данному компоненту профессиональной готовности уделялось большое внимание не только в процессе студийной работы по разработанной программе, но и в реальной педагогической практике воспитателей и учителей начальных классов. Меньшая динамика умений объясняется тем, что сам процесс формирования профессиональных умений более длительный и зависит от многих факторов, прежде всего, от опыта и стажа работы педагогов.

Таким образом, количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы в целом показал эффективность предложенной модели технологического обеспечения обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога с детьми 6-7 лет.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, приведены наиболее существенные научные результаты:

1. Определены сущность, структура, особенности дидактического информационного взаимодействия педагога и учащихся, заключающиеся в рефлексивной многозначности воздействия субъектов данного процесса друг на друга, ведущего к достижению их общих целей в обучении путём реализации взаимообратной связи при более выраженной сигнальной части информации. С позиций гуманно-личностного подхода, дидактическое информационное взаимодействие предполагает обращение его участников-субъектов (педагога и детей) к смысловой сфере, рефлексии, самосознанию, самоосмыслению, саморазвитию, к сопоставлению разных точек зрения.

2. Раскрыта специфика реализации типов внешней и внутренней обратной связи, выполняющих конвергентные функции при осуществлении контроля и самоконтроля в дидактическом информационном взаимодействии.

3. Выявлено, что как уровень возрастных особенностей развития ребёнка 6-7 лет, его естественная потребность как субъекта дидактического информационного взаимодействия получать регулярную своевременную и качественную информацию о согласованности результатов своей учебно-познавательной деятельности с целями обучения, так и необходимость управления учебным процессом со стороны педагога создают объективные предпосылки реализации обратной связи в данном взаимодействии.

4. Технологическое обеспечение обратной связи, заключающееся в поэтапном применении системы автоматизированных и программированных игровых средств, методов рефлексивной передачи дидактической информации, её рефлексивной обработки, приёмов кодирования и декодирования, также определяет её качество в дидактическом информационном взаимодействии педагога с детьми на уроках в игровой форме.

5. Установлено, что модель технологического обеспечения обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога с детьми 6-7 лет представляет связанные функционально в единый образ педагогической системы технологии информационного подкрепления (в случае познавательных и рефлексивных затруднений) и информационного замещения (в случаях успеха или неуспеха, желания выполнять новое задание и оценивать его результаты).

6. Экспериментально доказано, что эффективность реализации модели технологического обеспечения обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога и учащихся обусловлена личностными параметрами опыта детей по осуществлению обратной связи с педагогом и сверстниками и показателями профессиональной готовности педагогов к её установлению с учащимися.

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях:

  1. Михайлова, О.Д. Проблема разработки технологии контроля в режиме реального времени за качеством формирования готовности детей 5-6 лет к школьному обучению / Е.А. Тупичкина, О.Д. Михайлова // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тезисов. Вып. 7. – Армавир; ИЦ АГПИ, 2001. – С. 161 – 166.
  2. Михайлова, О.Д. Психолого-педагогические требования к предъявлению графической информации дошкольникам / О.Д. Михайлова // Десятилетие образовательных реформ: опыт, проблемы, перспективы сотрудничества АГПИ и образовательных учреждений – Армавир: ИЦ АГПИ, 2001. – С. 114 – 116.
  3. Михайлова, О.Д. Методика обобщения геометрических представлений у старших дошкольников / О.Д. Михайлова // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тезисов. Вып. 9. – Армавир; ИЦ АГПИ, 2003. – С. 55 – 56.
  4. Михайлова, О.Д. Коммуникативные условия реализации обратной связи в педагогической деятельности / О.Д. Михайлова // Феноменология социального знания: О человеке, обществе, духовности: Учебные материалы: Диалоги школы культурной антропологии. Вып. 2.: под ред. А.Д. Похилько. – Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ, 2004. – С. 51-54.
  5. Лукьяненко, О.Д. Дидактические средства обратной связи в обучении детей 6-10 лет / О.Д. Лукьяненко // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тезисов. Вып. 10. – Армавир: ИЦ АГПУ, 2004. – С. 29-30.
  6. Лукьяненко, О.Д. Методические приёмы организации обратных связей в процессе учебно-познавательной деятельности детей 6-10 лет / О.Д. Лукьяненко // Образование в России: история, опыт, проблемы: Научно-методический сборник. - Армавир: ИЦ АГПУ, 2004. – С.208-213.
  7. Лукьяненко, О.Д. Интеллектуальная рефлексия как механизм реализации обратной связи / О.Д. Лукьяненко // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.: под ред. Е.А. Тупичкиной, В.И. Филимоновой. – Армавир: ИЦ АГПУ, 2004. – С.41-46.
  8. Лукьяненко, О.Д. Игровые средства обратной связи в обучении / О.Д.Лукьяненко, Е.А. Тупичкина // Начальная школа. – 2004. - №3. - С. 23-28.
  9. Лукьяненко, О.Д. Типы обратной связи в информационном взаимодействии педагога и детей / О.Д. Лукьяненко // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тезисов. Вып. 10. – Армавир; ИЦ АГПУ, 2004. – С. 9.
  10. Лукьяненко, О.Д. Педагогические условия реализации обратной связи в информационном взаимодействии педагога и детей 6-7 лет / О.Д.Лукьяненко // Развитие личности в образовательных системах Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Часть 4. - С.40.
  11. Лукьяненко, О.Д. Формирование у детей 6-7 лет умений использовать приёмы обратной связи в процессе информационного взаимодействия с педагогом и сверстниками / О.Д. Лукьяненко // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.: под ред. Е.А.Тупичкиной, В.И. Филимоновой. – Армавир: ИЦ АГПУ, 2005. – 33-38.
  12. Лукьяненко, О.Д. Формирование рефлексивного контроля у детей 6-7 лет в условиях предшкольной подготовки / О.Д. Лукьяненко // Развитие личности в образовательных системах Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. Часть 4. – С.36.
  13. Лукьяненко, О.Д. Методика использования обратной связи в процессе подготовки детей 6-7 лет к обучению грамоте / О.Д. Лукьяненко // Материалы научно-практической конференции. – Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ, 2006. – С. 61-64.
  14. Лукьяненко, О.Д. К вопросу о реализации обратной связи в обучении детей 6-7 лет в современной педагогической практике / О.Д. Лукьяненко // Информационные технологии в системе профессионального педагогического образования: Сб. научн. статей. Армавир – Ленинградская: ИАИЦ Ленинградского базового пед. колледжа Краснодарского края, 2006. – С.94-99.
  15. Лукьяненко, О.Д. Игровые средства обратной связи в обучении младших школьников / О.Д. Лукьяненко // Информационные технологии в системе профессионального педагогического образования: Сб. науч. статей. Армавир – Ленинградская: ИАИЦ Ленинградского базового пед. колледжа Краснодарского края, 2006. – С.99-104.

Подписано к печати: 19.04.2007 г. Формат 60х34/16.

Усл.печ.л. 1,5. Уч.изд.л. 1,3. Тираж 100 экз.

Заказ № 84. Лицензия ЛР № 021282.

Редакционно-издательский центр Армавирского

государственного педагогического университета

© Редакционно-издательский центр АГПУ,

352900, Армавир, ул. Кирова, 50.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»