WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Данная модель характеризуется:

1) системностью: иерархия состоит из модельно-семантического учебного процесса, знаково-символических средств информационного обмена между участниками дидактического информационного взаимодействия;

2) комплексной целенаправленностью на повышение уровня профессиональной готовности педагогов начального школьного и дошкольного образования к реализации обратной связи; формирование у детей 6-7 лет опыта осуществления обратной связи в процессе информационного взаимодействия с педагогом;

3) динамичностью: поэтапное совершенствование взаимообратной связи соответственно ведёт к качественным изменениям в дидактическом информационном взаимодействии;

4) гибкостью: система спроектированных условий делает возможными изменения в организации и осуществлении обратной связи;

5) технологичностью: осуществление взаимообратной связи предполагает уровни: личностных контактов; конкретных пооперационно выполняемых педагогических и познавательных методов, приёмов; информационных средств, алгоритмически объединённых между собой;

6) управляемостью: модель управляема со стороны субъектов осуществления обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии.

Анализ научной литературы показал, что в технологическом обеспечении обратной связи главным является выбор условий. Установлены следующие их оптимальные виды:

- применение эффективных средств обратной связи в управлении дидактическим информационным взаимодействием. На основе теоретических положений информационного (Р.Ф. Абдеев, В.П. Беспалько, А.А.Братко, Д.И. Дубровский, Е.И. Машбиц и др.), кибернетического и функционального подходов (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Талызина, А.М. Матюшкин, Г.С. Никифоров, Л.А. Верещагина, Л.И. Фишман, Э.Г.Малиночка и др.) нами подободран комплекс необходимых средств обратной связи (визуальных, аудиальных и кинестетических); подробно описана методика их использования; определены педагогические требования к материальным средствам, представленным в виде графической информации детям (к содержанию, формам, методам, адресованности графической информации, оформлению графических средств ОС);

Рис. 1. Модель технологического обеспечения обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии.

-формирование и обогащение опыта у детей 6-7 лет по осуществлению ОС. На основе теоретических положений информационного, деятельностного (Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, Н.А. Менчинская и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.Н. Вентцель, О.С. Газман, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.), системно-структурного (Ю.К. Бабанский, Э.Г. Юдин, В.С. Ильин и др.) подходов и теории развивающего обучения (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.) определены три основные этапа формирования опыта установления обратной связи у детей 6-7 лет: 1 этап – мотивационно-целевой; 2 этап – информационный; 3 этап – организационно-процессуальный.

Понимая под опытом реализации обратной связи у детей 6-7 лет в дидактическом информационном взаимодействии с педагогом и сверстниками совокупность представлений, умений и направленность на осуществление обратной связи в процессе контрольных и рефлексивных действий, мы определили содержательные характеристики его компонентов.

В качестве участников опытно-экспериментальной работы выступили дети подготовительных групп дошкольных учреждений №12, №42 г. Армавира, ставшие впоследствии первоклассниками, в количестве 78 человек. Эти дети составили 1-ую экспериментальную группу. Во 2-ую экспериментальную группу были включены 80 учащихся первых классов МОУ-СОШ № 7, № 8, негосударственных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ «Новый путь», «Развитие» г. Армавира. В эксперименте также принимали участие воспитатели и учителя начальных классов, работающие с детьми 6-7 лет, вышеуказанных базовых образовательных учреждений.

На мотивационно-целевом этапе формирования вышеназванного опыта у детей обогащались их представления о значении, необходимости обратной связи в процессе контрольных действий, вырабатывались соответствующие мотивы в процессе усвоения учебной информации; стимулировались рефлексивные действия в ситуации положительного эмоционального состояния каждого ребёнка. Критерием успешности первого этапа считался мотивационный, показателями которого служили: понимание ребёнком значения обратной связи в деятельности человека, значимости обратной связи в обучении, необходимости быть внимательным, возникновение у него желания проверять других и себя в процессе контроля, взаимоконтроля и самоконтроля.

На информационном этапе формирования у детей опыта установления обратной связи актуализировались сложившиеся на первом этапе положительные мотивационные установки и на этой основе создавались условия для их закрепления и усиления; детей обучали осознанным способам использования дидактических средств внешней обратной связи; стимулировалась направленность детей на достижение успеха и самореализацию путём осуществления взаимоконтроля и самоконтроля. Успешность второго этапа фиксировалась по информационному критерию, а показателями служили: представления детей о том, как используется информация для управления своими действиями в жизни, учёбе, как действует обратная связь при общении двух людей; знания о причинах допущения ошибок и способах самоконтроля.

На организационно-процессуальном этапе закреплялись приобретённые детьми умения использовать приёмы обратной связи, прививалась устойчивая потребность в осуществлении обратной связи в процессе контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; формировалась у детей способность проявлять себя как личность, ответственную за контроль над своими действиями. Успешности третьего этапа соответствовал и практический критерий с его показателями: умения детей определять признаки, по которым устанавливают верность или неверность выполненной задачи; находить ошибку; видеть место, где она допущена; исправлять её; воспроизводить и изменять свою поведенческую реакцию на оценку или отношение педагога.

На основе данных критериев был проведён мониторинг уровня сформированности опыта установления обратной связи у детей 6-7 лет с педагогом и сверстниками в дидактическом информационном взаимодействии. Каждый показатель опыта изучался посредством комплекса диагностических методов и средств количественного анализа его результатов. Затем подсчитывался суммарный средний балл по каждому ребёнку по всем диагностическим методикам. Мы использовали методики «Диктант» (А. Л. Венгер, Е.А. Агаева и др.), «Образец и правило» (Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер и др.), «Сапожки» (И.В. Дубровина). В соответствии с показателями опыта на основе полученных данных диагностик высчитывалась средняя величина по каждому критерию опыта реализации обратной связи в информационном взаимодействии с педагогом и сверстниками по отдельно взятой экспериментальной группе. Именно эти количественные данные учитывались при подведении итогов в определении эффективности проделанной экспериментальной работы с детьми. В таблице 1 представлены итоговые количественные данные по результатам диагностик.

В главе оценены результаты таблицы 2 при помощи критерия Q-Розенбаума на основе выдвижения двух гипотез:

H0: уровень сформированности опыта осуществления обратной связи детьми 6-7 лет в дидактическом информационном взаимодействии с педагогом и сверстниками в группе 1 не превышает уровня сформированности в группе 2.

Таблица №1

Опыт реализации обратной связи у детей 6-7 лет

Критерии опыта

Показатели опыта

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Динамика

Общая динамика в %

Информационный (совокупность представлений)

Представления об ОС

Представления о том, как используется информация для управления своими действиями в жизни, в учёбе

1,7

1,7

3,1

2,8

1,4

1,2

82

71

Представления о том, как действует обратная связь при общении двух людей

1,7

1,6

3,1

2,9

1,4

1,2

82

76

Знание причин допущения ошибок

2,3

3,2

3,1

4,2

0,8

1,0

38

31

Знание видов обратной связи, основанных на наблюдении, слухе, мышлении

1,5

1,7

2,8

3,0

1,3

1,3

87

76

Мотивационный

(направленность на ОС)

Желание проверить задание, выполненное другим

1,6

1,6

3,1

2,8

1,5

1,2

94

75

Желание проверить задание, выполненное самим

1,6

1,8

2,9

3,1

1,3

1,3

81

72

Понимание значимости

ОС в обучении

1,6

1,8

2,6

2,9

1,0

1,1

63

61

Понимание необходимости быть внимательным.

1,5

1,7

2,8

3,0

1,3

1,3

87

76

Понимание значения обратной связи в деятельности человека

1,3

2,3

2,0

3,4

0,7

1,1

54

48

Практический (совокупность умений)

Умение определять признаки, по которым устанавливают верность или неверность выполненной задачи

1,8

2,0

3,2

3,2

1,4

1,2

78

60

Умение находить ошибку

2,0

1,8

3,3

2,9

1,3

1,1

65

61

Умение находить место, где она допущена

2,3

3,2

3,1

4,2

0,8

1,0

38

31

Умение исправлять ошибку

2,3

1,8

3,4

2,6

1,1

0,8

48

44

Умение совершать рефлексивное действие – воспроизводить или изменять свою поведенческую реакцию на оценку или ожидания педагога

2,2

2,1

2,9

2,7

0,7

0,6

32

29

Примечание: в числителе результаты экспериментальной группы №1, в знаменателе – результаты экспериментальной группы №2.

H1: уровень сформированности опыта осуществления обратной связи с детьми 6-7 лет в дидактическом информационном взаимодействии с педагогом и сверстниками в группе 1 превышает уровень сформированности в группе 2.

При условиях, что в каждой из сопоставляемых групп формировался опыт, состоящий из 14 компонентов (n1 = n2 = 14), значение критерия Розенбаума лежало в диапазоне 6 Qкр 9. По специально построенной таблице с упорядочением результатов определили количество значений первого ряда, которые больше максимального значения второго ряда: S1=7, затем - количество значений второго ряда, которые меньше минимального значения первого ряда S2=3.

Qэмп (эмпирическое значение критерия Q-Розенбаума) вычисляли по формуле: Qэмп= S1+S2

Qэмп= 7+3=10

Рис. 2. Ось значимости.

Так как Qэмп> Qкр, то гипотеза H0 была отклонена, подтвердилась гипотеза H1, т. е. уровень сформированности опыта реализации обратной связи у детей 6-7 лет в дидактическом информационном взаимодействии с педагогом и сверстниками в первой группе превысил уровень сформированности опыта у детей во второй группе.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»