WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Эксперимент по развитию методической компетентности учителей в рамках реализации разработанной модели проводился на базе НЦНО в течение 5 лет, в нем приняли участие 57 учителей физики, 85 учителей русского языка, 73 учителя математики школ г. Нижнего Новгорода, г. Бора, г. Богородска, г. Дзержинска, г. Чкаловска. Диагностика учебных достижений учащихся осуществлялась в классах, в которых преподают учителя, участвующие в эксперименте. Всего приняли участие в диагностических исследованиях 3114 учащихся 5-11 классов.

Была проведена оценка посещенных уроков и выполненных учителями методических разработок согласно методике, предложенной в работе. Сопоставлены показатели методической компетентности учителей, начинающих работать в предложенной системе (1-й год обучения), учителей, занимавшихся в течение одного года (2-год обучения), и более двух лет. Полученное распределение показано на рис. 4.

В качестве критерия, который позволяет принять или отвергнуть нулевую гипотезу об отсутствии влияния исследуемого фактора на уровень методической компетентности учителя, можно использовать статистику Краскела-Уоллеса. Статистическая обработка данных по критерию Краскела-Уоллеса показала Hэмп=29,34 при критическом значении Hкр0,05=5,99.

Рис. 4. Распределение учителей по уровням методической компетентности в зависимости от продолжительности работы в системе НЦНО

Таким образом, Hэмп>Hкр0,05, т.е. нулевая гипотеза об отсутствии статистически значимых различий отвергается на уровне значимости 0,95. Можно утверждать, что подготовка учителей по разработанной модели профессиональной компетентности позволяет вывести большинство учителей на конструктивный уровень, чем доказывается гипотеза исследования.

Поскольку компетентность проявляется в деятельности и предполагает эффективное выполнение профессиональных действий, то важнейшим средством диагностики уровня методической компетентности учителя является диагностика учебных достижений учащихся. Были сопоставлены результаты выполнения контрольных работ по физике, математике, русскому языку учащимися, чьи учителя а) начинают работать в предложенной системе; б) занимались в системе в течение одного года; в) занимались в системе 2 года и более. Статистическая обработка проводилась также с помощью критерия Краскела-Уоллеса. В качестве примера в таблице приведены результаты обработки контрольных работ по физике 7, 8, 9 классов.

Продолжитель-ность работы учителя по развитию методической компетентности

7 класс

8 класс

9 класс

Кол-во

уч-ся

Ср.

ранг

Hэмп

Кол-во

уч-ся

Ср.

ранг

Hэмп

Кол-во

уч-ся

Ср.

ранг

Hэмп

начинающие подготовку

529

687

11,08

257

669

9,56

184

465

8,56

занимающиеся 1 год

347

755

526

671

324

519

занимающиеся 2 года и более

594

767

616

738

531

540

Hкр0,05 во всех случаях равно 5,99. Как видно из таблицы, для всех контрольных работ выполняется условие: Hэмп> Hкр0,05, т.е. на уровне значимости 0,95 можно утверждать, что систематическая работа учителя по развитию методической компетентности требуемым образом влияет на уровень учебных достижений учеников, что также доказывает гипотезу исследования.

Аналогичные показатели дает статистическая обработка результатов выполнения учащимися контрольных работ и по физике, и по математике, и по русскому языку. Всего было обработано 64 работы по физике, 14 работ по математике, 16 работ по русскому языку. На рис. 5 и 6 представлено полученное распределение результатов выполнения контрольных работ по математике и по русскому языку учащимися 6 классов в зависимости от продолжительности подготовки педагогов.

Рис.5. Результаты выполнения контрольной работы по математике учащимися 6 класса в зависимости от продолжительности работы учителей в системе НЦНО

Статистическая обработка данных по критерию Краскела-Уоллеса дает значение Hэмп=7,27 при Hкр0,05=5,99. Hэмп >Hкр0,05, следовательно подтверждается влияние продолжительности подготовки учителей на уровень учебных достижений учащихся.

Рис.6. Результаты выполнения контрольной работы по русскому языку учащимися 6 класса в зависимости от продолжительности работы

учителей в системе НЦНО

Получено значение Hэмп=8,43, что больше Hкр0,05, т.е. влияние подготовки можно считать статистически значимым. Учителя, систематически повышающие уровень теоретических знаний и практических умений, способны вывести большинство учащихся на уровень знаний и умений, оцениваемый на «хорошо» и «отлично», что и является требуемым уровнем учебных достижений учащихся. По мере развития методической компетентности учителя увеличивается доля учащихся, выходящих на алгоритмический (оценка «4») и творческий (оценка «5») уровень применения знаний, значительно сокращается число учащихся, занимающихся на репродуктивном уровне (оценка «3») и число неуспевающих учеников (оценка «2»). Результаты эксперимента показывают, что учитель, находящийся на конструктивном уровне методической компетентности, способен спроектировать и реализовать учебный процесс таким образом, чтобы вывести своих учеников на максимально возможный для них уровень учебных достижений.

В заключении приводятся основные результаты исследования.

    1. Разработана модель профессиональной компетентности учителя, включающая структуру (научно-теоретическая, методическая и психолого-педагогическая составляющие, профессиональная позиция учителя); общепедагогические, дидактические и конкретно-методические компоненты методической компетентности учителя; уровни развития методической компетентности и критерии их достижения в практической деятельности; способы диагностики уровня развития методической компетентности.
    2. Разработан критериальный аппарат оценки методической компетентности учителя, включающий оценку умения учителя на практике организовать познавательную деятельность учащихся (анализ посещенных уроков), задания, моделирующие дидактические ситуации, а также проектирование учебного процесса в виде методических разработок.
    3. Определены составляющие процесса развития методической компетентности учителя в процессе педагогической деятельности, на основе которых организован процесс непрерывной подготовки учителей.
    4. Предложены и использованы материалы диагностики учебных достижений учащихся, позволяющие эффективно осуществлять диагностическую деятельность учителя на всех этапах, включая управление учебным процессом.

5. В ходе реализации разработанной модели профессиональной компетентности учителя подтверждена эффективность развития методической компетентности учителя в процессе непрерывной подготовки в специально созданной системе. Установлено соответствие методической компетентности учителя и уровня учебных достижений учащихся.

Результаты проведенного исследования подтвердили достоверность гипотезы и позволяют утверждать достижение его цели.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и экспериментальный материал требует дальнейшего развития и уточнения. Перспективными направлениями развития методической компетентности учителей может быть перенос полученных рекомендаций на уровень технологий подготовки учителей отдельных предметов и создание учителями собственных технологий обучения.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК

  1. Лебедева, О. В. О роли диалога в обучении решению задач по физике [Текст] / Д. Ф. Молдавский, О. В. Лебедева // Вестн. ННГУ. Сер. «Инновации в образовании». –2002. – Вып. 1(3). - С. 16-18

Статьи в сборниках научно-методических работ

  1. Лебедева, О. В. Модель профессиональной компетентности учителя физики [Текст] / О. В. Лебедева // Физика в школе и вузе : междунар. сб. науч. ст. – СПб, 2006. – Вып. 5. - С. 52–57.
  2. Лебедева, О. В. Диагностическая основа для внутренней дифференциации в обучении физике [Текст] / О. В. Лебедева // Физика в школе и вузе : междунар. сб. науч. ст. – СПб, 2005. – Вып. 3. – С. 33–38.
  3. Лебедева, О. В. Методическое объединение учителей физики НЦНО [Текст] / О. В. Лебедева // Структура и свойства твердых тел : сборник / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2004. – С. 10–13.
  4. Лебедева, О. В. Методическое объединение учителей физики НЦНО [Текст] / О. В. Лебедева // Преподавание физики в школе : сб. науч.-метод. ст. / под ред. И. В. Гребенева. - Н. Новгород, 2005. – С. 4-13.
  5. Лебедева, О. В. Диагностика учебных достижений как основа выбора методов обучения [Текст] / О. В. Лебедева, И. В. Гребенев // Структура и свойства твердых тел : сборник / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2005. – С. 10-14.
  6. Лебедева, О. В. О роли когнитивного опыта в процессе решения задач по механике [Текст] / Д. Ф. Молдавский, О. В. Лебедева // Преподавание физики в высшей школе. – 2003. – № 26. - С. 58-60
  7. Лебедева, О. В. Развитие познавательных интересов и способностей школьников на первом этапе обучения физике [Текст] / О. В. Лебедева // Структура и свойства твердых тел : сборник / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2001. - С. 8–9.
  8. Лебедева, О. В. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики на первой ступени обучения [Текст] / М. В. Воробьева, О. В. Лебедева // Структура и свойства твердых тел : сборник / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2003. – С. 10-14.
  9. Лебедева, О. В. Организация научной работы в области физики среди учащихся 7-9 классов [Текст] / Ю. В. Масленникова, О. В. Лебедева // Структура и свойства твердых тел : сборник / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2000. – С. 3-4.
  10. Лебедева, О. В. Формирование понятий при решении физических задач [Текст] / О. В. Лебедева // Структура и свойства твердых тел : сборник / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2002. – С. 97–98.
  11. Лебедева, О. В. Результаты обучения учащихся в профильных физико-математических классах [Текст] / О. В. Лебедева, М. А. Фаддеев // Ступени познания : сб. науч. тр. / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2001. – С. 5-7
  12. Лебедева, О. В. Сборная группа учащихся в составе МША [Текст] / Т. А. Тренева, О. В. Лебедева, М. А. Фаддеев // Структура и свойства твердых тел : сборник / Нижегор. гос. ун-т. – Н. Новгород, 2006. – С. 22-27.
  13. Дидактические материалы по изучению физики в 8 классе общеобразовательной школы и школы с повышенным уровнем содержания образования [Текст] : сб. задач по физике, 8 класс / сост. О. В. Лебедева. - Н. Новгород, 2003. – 138 с.

Тезисы докладов научных конференций

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»