WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Р<0,05

На третьем этапе освоение теоретических курсов в экспериментальной группе осуществлялось с применением методов проблемного обучения (проблемные лекции и семинары) и игровых методов (игровых тренингов и деловых игр), а также с использованием компьютерных технологий.

Особое внимание преподаватели уделяли формированию у студентов мотивации соблюдения правовых и нравственных норм поведения и профессиональной деятельности. В частности, изучение правил дорожного движения начиналось с анализа понятия «безопасность движения», факторов и условий обеспечения безопасности, описания последствий неправомерного поведения водителей и инспекторов ГИБДД. Подготовка студентов к семинарским занятиям по данным темам заключалась в том, что они подбирали примеры, когда опасные ситуации на дороге возникали по причине безответственности, противоправности действий водителей и беспринципности, непрофессионализма инспекторов. При этом учащиеся обращались и к собственному опыту, и опыту родственников и знакомых, и к данным средств массовой информации. На семинарах приведенные примеры обсуждались всей группой, четко формулировались недостатки в поведении и действиях субъектов, и в форме игровых тренингов отрабатывались правильные линии поведения.

При изучении правовых основ профессиональной деятельности в ЭГ особое внимание уделялось вопросам правового положения субъектов профессиональной деятельности, характеристике их должностных прав и обязанностей, примерам реализации норм различных разделов права в автотранспортной отрасли, способам защиты нарушенных прав и законному порядку разрешения споров. Активные методы обучения опосредовались в игровых тренингах, заключавшихся в постановке и разрешении проблемных ситуаций, связанных с правозащитной работой в условиях профессиональной деятельности. Были проведены следующие тренинги: «Штраф» (несправедливое наложение штрафа инспектором ГИБДД на водителя), «Давление власти» (отказ «большого начальника» подчиниться справедливым требованиям инспектора ГИБДД) и другие.

В контексте рассмотрения вопросов регулирования и управления дорожным движением учащиеся знакомились с обязанностями должностных лиц автотранспортных и других организаций по обеспечению безопасности дорожного движения. На этой основе студенты ЭГ самостоятельно формулировали правовые и нравственное нормы поведения работников автотранспорта и ответственных за управление дорожным движением; анализировали возможные последствия для жизни и здоровья окружающих нарушений этих норм. При этом применялись приемы гиперболы (в данном случае – преувеличение опасности) и дополнительного конструирования незаконченной модели: учащимся предлагалось представить самые страшные, глобальные из возможных последствий описанной ситуации. А для усиления эмоционального отношения к разбираемой ситуации обязательным заданием было: «Представьте себя на месте водителя, везущего собственную семью и нарушающего ПДД» или «Вы – инспектор ГИБДД, «прощающий» грубое нарушение ПДД водителю, везущему вашу семью». В ситуациях, пусть и условно лично значимых, студенты проявляли большую принципиальность, а постепенно у них сформировалась привычка любую профессиональную проблему рассматривать с точки зрения «Если бы там были мои близкие».

Профессионально-правовой практикум преподавал мастер производственного обучения, ответственный за организацию производственной практики в группе (в КГ в этот период проводился практикум, содержание которого составляли различные инструкции подготовительного характера, не ориентированные на правовые аспекты профессиональной деятельности). Образовательный процесс в ЭГ строился по схеме: установка (определение тематики, постановка задач, повторение необходимого теоретического материала, распределение заданий), пассивная практика (выезд на определенный участок дорожного движения (в городе, за городом) и наблюдение за поведением участников дорожного движения), обсуждение (анализ наблюдаемых ситуаций и поведения участников дорожного движения), стажировка с выполнением должностной роли (имитация исполнения профессиональных функций с параллельным комментированием своих действий), подведение итогов.

Реализация игровых методов в обучении, содержание практикума оказали положительное влияние на подготовку учащихся ЭГ к прохождению активной производственной практики в роли стажера-водителя и стажера-инстпектора. Активная производственная практика была той сферой деятельности, где студенты могли реально проявить и профессиональные знания и умения (в том числе, правового характера), и продемонстрировать навыки правомерного поведения, свои профессионально-правовые убеждения.

Практикуясь в выполнении работы водителей, студенты ЭГ проявляли глубокое знание теории, в том числе, ПДД, неукоснительно следовали правилам и демонстрировали способности к предвидению юридических и иных последствий тех или иных действий, что не всегда характеризовало представителей КГ. В отзывах о прохождении студентами ЭГ стажировки в отделах ГИБДД также были отмечены хорошие профессиональные знания практикантов, их высокая ответственность и дисциплинированность. Средняя оценка за прохождение инспекторской стажировки в ЭГ составила 4,7 баллов, а в КГ – только 3,4 балла (Р<0,05).

Анализ итогов третьего этапа эксперимента показал, что более половины студентов ЭГ достигли высшего, деятельностного уровня правовой культуры и никто не остался на нулевом уровне (таб. 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ уровней сформированности правовой культуры студентов экспериментальной и контрольной групп (третий этап, %)

Уровень

Группа

Нулевой

Теоретический

Потенциально-поведенческий

Деятельностный

ЭГ

0

2,1

28,6

69,3

КГ

25,1

52,4

10,2

12,3

Р

Р<0,05

Р<0,05

Р<0,05

Р<0,05

Итоги контрольных срезов каждого этапа свидетельствовали о последовательном повышении уровня правовой культуры у учащихся экспериментальной группы и незначительности положительных сдвигов у студентов контрольной группы. Достоверные различия проявлялись и в качестве овладения учащимися системой правовых знаний, и в содержании мотивационной сферы, и в качественных характеристиках поведения и деятельности студентов. Так, на первом этапе формирования правовой культуры в ЭГ 35,4% воспитанников достигли деятельностного уровня, а в КГ – только 10,1%; на втором этапе соотношение составило 48,1% (ЭГ) и 13,2% (КГ), на третьем – 69,3% и 12,3% соответственно (Р<0,05).

Анализ полученных в ходе эксперимента результатов позволяет утверждать, что технологическая реализация разработанной нами модели оказала положительное влияние на формирование правовой культуры студентов, а сама технология является эффективной. Таким образом, подтверждена рабочая гипотеза исследования.

ВЫВОДЫ

1. Правовая культура является неотъемлемой частью общей культуры личности, определяя содержание поведения и деятельности человека с позиции их соответствия нравственно-правовым нормам, и характеризуя знание, понимание, уважение и сознательное выполнение человеком требований права в процессе его юридически значимого поведения в частной жизни или профессиональной деятельности.

Правовая культура личности включает следующие компоненты с соответствующим содержанием: когнитивный (знание действующих законов страны, правильное понимание своих прав и обязанностей, свободы и ответственности, своего социального статуса, норм взаимоотношений с другими людьми); регулятивный (социально значимые мотивы правомерного поведения; признание права, законности как общественной и личностной ценности, признание ценности правовых норм; чувства уважения достоинства других лиц, выступающих в качестве равных участников правового общения, личной ответственности за свои поступки, уважение к закону; убеждения в важности исполнения человеком лежащих на нем обязанностей и соблюдения законов); деятельностный (правовые навыки и опыт соблюдения, исполнения и/или использования законов, норм, прав и свобод; правовую активность, т.е. целенаправленную инициативную деятельность субъекта по пресечению правонарушений; противодействие беззаконию; поддержание правопорядка и законопослушания в обществе).

2. Правовая культура является профессионально значимым личностным качеством специалистов в области организации перевозок и управления движением на транспорте. Содержание профессиональной деятельности данной категории граждан определяет следующее содержание их правовой культуры: – глубокое знание прав, законов и норм, которые постоянно реализуются в профессиональной деятельности: правила дорожного движения, а также ряд нормативно-правовых актов и кодификационных законов (в том числе, положения конституции РФ), касающиеся прав и свобод граждан; – убеждение в необходимости соблюдения законов (в частности, ПДД) всеми участниками дорожного движения, направленность на поддержание правопорядка на дорогах, уважение прав и достоинства всех участников дорожного движения, установка на справедливое и принципиальное отношение к ним, ответственность за жизнь и здоровье окружающих; –соблюдение правил дорожного движения, контроль за их соблюдением другими субъектами деятельности, пресечение случаев неправомерного поведения.

3. Эффективность формирования правовой культуры студентов учреждений начального профессионального образования обусловлена совокупностью следующих педагогических условий:

– реализация в образовательной практике положений развивающего, личностно-деятельностного и практико-ориентированного подходов посредством внедрения форм и методов активного обучения с учетом принципа междисциплинарной интеграции; ориентация на основные принципы образовательной деятельности в ССУЗах: единство обучения, воспитания и развития, научность, единство индивидуальной и коллективной деятельности, систематичность и последовательность, самостоятельность и активность, наглядность, межпредметные связи;

– организация правового просвещения учащихся на базе специальных (правовых) дисциплин, иных гуманитарных и социально-экономических дисциплин (философии, истории, экономики и др.) с актуализацией внутрипредметных и межпредметных связей в контексте правового воспитания;

– ориентация в нравственно-правовом воспитании студентов на положения педагогики сотрудничества и комплексное использование общепедагогических средств, форм и методов правового и нравственного воспитания; на учет индивидуального правового опыта учащихся, применение средств и методов витагенного образования; на полное осознание воспитанниками социальной значимости и моральной ценности правовых норм, развитие правовой активности студентов.

– формирование у студентов позитивного правового опыта, создание благоприятных условий для реализации ими правовой культуры в социальной и профессиональной практике посредством применения игровых методов обучения, организации их участия в студенческом самоуправлении, в кружках и дискуссионных клубах правовой направленности и использовании потенциала производственной практики.

– этапная организация учебно-воспитательного процесса, предполагающая возможность последовательного и постепенного усвоения правовых знаний, формирования правовой мотивации и становления позитивного правового опыта.

4. Разработанная теоретическая модель формализовано описывает процесс формирования правовой культуры личности в его ведущих характеристиках: содержательных (компоненты, содержание, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности), методических (педагогические условия, формы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности) и процессуальных (этапы формирования правовой культуры личности) компонентах. Способ ее практической реализации в образовательном процессе представлен в виде технологии формирования правовой культуры студентов, поэтапно описывающей сущность и содержание целенаправленного педагогического взаимодействия.

5. Технология формирования правовой культуры студентов отражает: диагностическое целеполагание (формирование правовой культуры студентов), выбор адекватных методов контроля и оценки результатов педагогической деятельности (опрос, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ – с описанием соответствующих методик их проведения), процессуальное оформление педагогической деятельности в виде выделения этапов (учебного (базово-мировоззренческого), учебно-практического (личностно-ориентированного) и практического, профессионально-ориентированного) с конкретизацией задач педагогической деятельности, критериев и уровней сформированности правовой культуры, методологическое (формы, средства, методы образования) и содержательное (когнитивная основа образовательного процесса и ведущий вид деятельности студентов) наполнение этапов формирования.

6. Достижение диагностически заданной цели педагогической деятельности осуществлялось через последовательное решение совокупности задач: на первом этапе – освоение студентами системы общих правовых знаний, формирование когнитивной основы мотивации правомерного поведения и деятельности и позитивного отношения к ним, накопление студентами первичного опыта правомерного поведения; на втором этапе – овладение студентами системой личностно - ориентированных правовых знаний, формирование правовых убеждений на уровне личностной значимости, накопление студентами опыта правовой деятельности по студенческому самоуправлению; на третьем этапе – овладение студентами системой профессионально–ориентированных правовых знаний, закрепление у учащихся мотивации правомерного поведения и деятельности, формирование опыта правового поведения и деятельности в профессиональной сфере.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»