WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Когнитивная основа деятельности – Информация об академических свободах студентов, содержание Устава образовательного учреждения и Положения о студенческом самоуправлении.

Ведущий вид деятельности студентов – Участие в студенческом самоуправлении.

Формы, методы, приемы учебно-воспитательной

деятельности

1) Формы и методы активного обучения: проблемное изложение, частично-посковый и исследовательский методы, «мозговой штурм», «круглый стол», конференция, проектное моделирование, деловая игра, игровой тренинг.

2) Приемы витагенного образования: ретроспективный анализ жизненного опыта, стартовая актуализация жизненного опыта, опережающая проекция преподавания, дополнительное конструирование незаконченной образовательной модели, витагенные аналогии, творческое моделирование идеальной действительности.

3) Формы и методы воспитания: – убеждение, положительный пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением; – рассказ, беседа, дискуссия, положительный пример; – доклад, политинформация, тематические вечера, встречи.

Продолжение таблицы 1

Этап третий практический, профессионально-ориентированный

Задачи:

1.Овладение студентами системой профессионально- ориентированных правовых знаний.

2. Закрепление у учащихся мотивации правомерного поведения и деятельности.

3. Формирование опыта правового поведения и деятельности в профессиональной сфере.

Критерии оценки результатов

1) Качественное овладение учебным материалом дисциплин «Правила и безопасность дорожного движения», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»; способы диагностики – текущее педагогическое наблюдение и контрольный опрос.

2) Сформированность мотивов правомерного поведения и деятельности (правовых убеждений, основанных на знании, чувствах, ценностных ориентациях); способы диагностики– педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование.

3) Навыки и опыт правомерного поведения и деятельности при реализации профессиональных функций; способы диагностики – педагогическое наблюдение, анализ документации по производственной практике.

Уровни сформированности правовой культуры личности

Нулевой – отсутствуют систематизированные знания по изученным правовым аспектам, отсутствует мотивация правомерного поведения и деятельность, нередки случаи нарушения нравственно-правовых норм поведения, пассивность.

Теоретический – прочные знания по изученным дисциплинам, сформированы теоретические умения и навыки использования знаний в профессиональной деятельности; однако правовые знания еще не связываются с мотивами поведения и деятельности.

Потенциально - поведенческий – освоенные профессионально-правовые зна­ния восприняты как профессиональные ценности, осознана их значимость; студент, в принципе готов следовать им в профессиональной деятельности, однако не всегда правильно представляет способы их реализации, проявляет пассивность в практической деятельности.

Деятельностный: осознанное следование профессионально-правовым убеждениям в профессиональной деятельности, правомерное поведение.

Когнитивная основа деятельности – Содержание дисциплин «Правила и безопасность дорожного движения», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Профессионально-правовой практикум».

Ведущий вид деятельности студентов – Участие в ознокомительной и активной производственных практиках.

Формы, методы, приемы учебно-воспитательной

деятельности

1) Формы и методы активного обучения: проблемное изложение, частично-посковый и исследовательский методы, «мозговой штурм», «круглый стол», деловая и ролевая игра, игровой тренинг.

2) Приемы витагенного образования: ретроспективный анализ жизненного опыта, стартовая актуализация жизненного опыта, опережающая проекция преподавания, витагенные аналогии, творческое моделирование идеальной действительности.

3) Формы и методы воспитания: – убеждение, положительный пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением; –беседа, дискуссия, положительный пример; – доклад, политинформация, встречи, «этический театр» (применение приема доведения до абсурда).

Формирующий эксперимент проходил на базе Кабардино-Балкарского лицея автомобильного транспорта в течение 2,5 лет. Перед началом формирующего эксперимента было проведено констатирующее исследование, в ходе которого осуществлялось тестирование студентов первого курса с целью выявления исходного уровня правовой культуры учащихся. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил констатировать низкий уровень правовой культуры у исследованного контингента учащихся. Однородность выборочной совокупности позволила сформировать экспериментальную и контрольную группы.

В контрольной группе учебный процесс осуществлялся традиционным образом и не имел целевой ориентированности на правовое просвещение и воспитание.

Учебный процесс в экспериментальной группе осуществлялся согласно разработанной модели с соблюдением выявленных педагогических условий формирования правовой культуры и с применением соответствующих форм и методов обучения и воспитания.

На первом этапе, в соответствии с задачами, учебная деятельность строилась на основе проблемных методов обучения, развиваясь от проблемного изложения (в начале этапа), до исследовательской работы теоретического характера (создание информационных проектов).

Реализации принципа междисциплинарной интеграции служило обсуждение вопросов о соотношении норм морали и норм права (Основы философии + Основы права), о содержании социально-экономической и политической жизни конкретного государства и отношении в нем к праву и законности на каком-либо отрезке исторического развития (Основы права + История) и т.п.

Для повышения мотивации учебной деятельности студентов, повышения их познавательной активности на данном уровне применялись различные эвристические формы занятий (обучающее–воспитательной направленности): эвристические беседы: «От норм права к моральным нормам», «Свобода – это осознанная необходимость» и т.п.; уроки составления задач и конструирования понятий: «Смысл жизни», «Неприкосновенность личности», «Презумпция невиновности» (задание: самостоятельно сформулировать понятия и подобрать ситуации, в которых они ярко проявляются); рефлексивные занятия с применением витагенных приемов ретроспективного анализа жизненного опыта («Закон в моей жизни», «Я и Конституция» и др.) и дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели (завершить формулировку закона, пункта Конституции в соответствии с личным пониманием справедливости либо исходя из реальной практики (личного опыта) их реализации); конференции и диспуты: «Отношение к правам человека в Античности, в Средневековье и Эпоху Возрождения, в Новое время и сегодня», «Закон и законность: модель США и России».

Воздействие на регулятивный компонент правовой культуры студентов ЭГ осуществлялось как во время учебного процесса, так и во внеучебное время и составляло содержание воспитательной деятельности куратора. Воспитательная работа включала: – проведение этических и информационных бесед на нравственно-правовую тематику: «Право, закон, мораль», «Что такое правомерное поведение», «Нормы общественного поведения», «Законы, управляющие деятельностью образовательного учреждения» и др.; – тренинги нормативно-правового поведения предполагали совместный выбор (формулирование) проблемной ситуации, обсуждение наиболее традиционных реакций на ситуацию и выбор правильного, эффективного поведения в данной ситуации, разыгрывание ситуации в форме имитационного тренинга («Вежливость – основа конструктивного общения»; – викторина «Правовая система Российской Федерации – философский, юридический и исторический аспекты», в подготовке и проведении которой участвовали преподаватели права, философии и истории; – «круглый стол» с ключевым вопросом «Почему несогласие с законом не освобождает от ответственности за его нарушение»; – встречи с представителями законодательных и правоохранительных органов, организационно оформленные как вечера вопросов и ответов с заранее заданной тематикой («Молодежь и Закон», «ДТП–кто виноват и что делать», «Терроризм не решает проблем» и др.); – политинформации – проводились еженедельно и готовились на материалах Федеральных и Республиканских СМИ, освещающих текущие события, происходящие в мире, России и КБР с акцентом на правовые вопросы.

В конце семестра в экспериментальной группе была проведена диагностика результатов первого этапа, их анализ и сравнение с аналогичными результатами студентов контрольной группы (таб. 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней сформированности правовой культуры студентов экспериментальной и контрольной групп (первый этап, %)

Уровень

Группа

Нулевой

Теоретический

Потенциально-поведенческий

Деятельностный

ЭГ

2,2

28,1

34,3

35,4

КГ

49,1

39,6

11,2

10,1

Р

Р<0,05

Р>0,05

Р<0,05

Р<0,05

Когнитивной основой образования на втором этапе была информация об академических свободах студентов, содержание Устава образовательного учреждения и Положения о студенческом самоуправлении; ведущим видом деятельности студентов было участие в студенческом самоуправлении.

Учебно-воспитательная работа целенаправленно осуществлялась, преимущественно, куратором академической группы. Она была направлена на подробное информирование студентов об их академических правах и обязанностях, основах студенческого самоуправления, и в качестве основной цели предполагала привлечение студентов к активной деятельности соответствующего содержания. Для закрепления общих правовых знаний и обеспечения их контекстности уделялось внимание демонстрации того, как общие права человека и гражданские обязанности конкретизируются в системе профессионального образования.

Чтобы добиться осознания студентами личной значимости изучаемых академических прав, свобод и ответственности, перед организацией теоретического освоения материала куратором проводились беседы о проблемах, сложностях учащихся, связанных с их учебной жизнью; актуализировался жизненный опыт воспитанников.

Чтобы полученные знания не стали догматическими, пусть и осознанными, необходимо было добиться их критического осмысления студентами. Для этого учащимся, в частности, предлагалось: – проанализировать Уставы других образовательных учреждений, сравнить с Уставом своего лицея, выявить положительные и отрицательные характеристики и обосновать свое мнение; – изучить декларируемые академические права и свободы российских и зарубежных студентов, сравнить их содержание, выявить сходства и различия; – доказать целесообразность организации студенческого самоуправления в учебном заведении (форма мероприятия – дискуссия, задействован механизм самоубеждения) и др. Характер вышеназванных мероприятий способствовал актуализации, закреплению и конкретизации учащимися общих философских и правовых знаний, развитию исследовательских и аналитических умений, критического мышления, осознанию студентами значимости правовых ценностей и правовой активности личности.

Учебно-практическая часть работы была направлена на то, чтобы в условиях игрового взаимодействия научить студентов пользоваться своими правами, личными свободами и соблюдать свои обязанности, а также для того, чтобы подготовить их к реальному сотрудничеству с органами студенческого самоуправления. Так, для освоения студентами навыков реализации академических прав, отстаивания своих интересов были организованы игровые тренинги и деловая игра «Делегат». Участие в деловой игре оказало на студентов следующее положительное влияние: способствовало закреплению изученного материала, развитию навыков устного выступления и ведения дискуссии, коммуникативных навыков, активизировало творческое мышление.

Практическая часть второго этапа заключалась в организации активной работы студентов по самоуправлению.

Анализ подведенных в конце этапа итогов свидетельствовал о том, что на личностном уровне правовые нормы, ценности и способы поведения и деятельности достоверно лучше освоены студентами экспериментальной группы (таб. 3).

Таблица 3

Сравнительный анализ уровней сформированности правовой культуры студентов экспериментальной и контрольной групп (второй этап, %)

Уровень

Группа

Нулевой

Теоретический

Потенциально-поведенческий

Деятельностный

ЭГ

1,1

16,2

34,6

48,1

КГ

29,3

38,1

19,4

13,2

Р

Р<0,05

Р<0,05

Р>0,05

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»