WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Процесс формирования правовой культуры представляется как количественно-качественное изменение ее содержательных характеристик в соответствии со следующими уровнями: теоретическим (наличие системы правовых знаний, юридической информации, теоретических умений и навыков использования правовых знаний), потенциально-поведенческим (превращение накопленной информации и правовых зна­ний в правовые установки и убеждения и становление готовности действовать, руководствуясь правовыми зна­ниями и убеждениями), деятельностным (проявление правового поведения и деятельности осуществляется в теоретической (учебной) или практической работе личностного и/или профессионального характера).

Сущность понятия «правовая культура», закономерности, факторы и особенности ее становления, особенности организации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях, а также субъективные характеристики контингента учащихся определяют необходимость соблюдения следующих педагогических условий в процессе формирования правовой культуры студентов:

1. Организация правового просвещения учащихся с целью обеспечения необходимого уровня их правовой грамотности. Для этого должен использоваться потенциал специальных (правовых) дисциплин, иных гуманитарных и социально-экономических дисциплины (философии, истории, экономики и др.) с актуализацией внутрипредметных и межпредметных связей в контексте правового воспитания.

2. Реализация в образовательной практике положений развивающего, личностно-деятельностного и практико-ориентированного подходов посредством внедрения форм и методов активного обучения с учетом принципа междисциплинарной интеграции.

3. Организация нравственно-правового воспитания студентов, основанного на: –положениях педагогики сотрудничества (демократизация образовательной среды, свобода выбора и самовыражения, сотрудничество и сотворчество всех субъектов образовательного процесса, пропаганда ответственности, развитие самоуважения и саморегуляции); – комплексном использовании общепедагогических средств, форм и методов правового и нравственного воспитания; –учете индивидуального правового опыта учащихся, применении средств и методов витагенного образования; – ориентации на полное осознание воспитанниками социальной значимости и моральной ценности правовых норм; – развитии правовой активности студентов.

4. Формирование у студентов позитивного правового опыта, создание благоприятных условий для реализации ими правовой культуры в социальной и профессиональной практике посредством применения игровых методов обучения, организации их участия в студенческом самоуправлении, в кружках и дискуссионных клубах правовой направленности и использовании потенциала производственной практики.

5. Этапная организация учебно-воспитательного процесса, предполагающая возможность последовательного и постепенного усвоения правовых знаний, формирования правовой мотивации и становления позитивного правового опыта.

6. Опора на основные принципы образовательной деятельности в ССУЗах: единство обучения, воспитания и развития, научность, единство индивидуальной и коллективной деятельности, систематичность и последовательность, самостоятельность и активность, наглядность, межпредметные связи.

Практическое содержание педагогического взаимодействия, направленного на формирование правовой культуры студентов, определяется следующими формами и методами образования:

1. Когнитивный компонент развивается под воздействием методов активного обучения (деловые и ролевые игры, имитационный тренинг, метод проектов, методы проблемного обучения (проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы), дискуссия, конференция) и приемов витагенного образования (ретроспективный анализ, дополнительное конструирование, синхронизация, витагенные аналогии, творческое моделирование).

2. Регулятивный компонент для своего развития предполагает реализацию приемов витагенного образования, общепедагогических методов воспитания (убеждение, положительный пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением), методов формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, диспут и дискуссия, пример, создание ситуаций нравственного выбора) и применение таких форм организации учебно-воспитательной деятельности, как доклады и конференции, политинформации, тематические вечера, встречи, агитбригады, студенческий клуб и т.п.

3. Формирование позитивного опыта правового поведения и деятельности (деятельностный компонент) осуществляется посредством использования игровых методов обучения (деловые и ролевые игры, стажировки с выполнением должностной роли), активизации деятельности учащихся по студенческому самоуправлению, организации пассивной производственно–правовой практики и акцентирования внимания учащихся на правовых аспектах профессиональной деятельности в процессе прохождения традиционной производственной практики.

Организация образовательного процесса, направленного на формирование правовой культуры студентов, обучающихся по специальности 2401 – Организация перевозок и управление на транспорте (по видам транспорта) (на автомобильном транспорте), включает следующие этапы:

1) Учебный, базово-мировоззренческий – направлен на формирование системы общих правовых знаний и когнитивной основы мотивации правомерного поведения и деятельности.

2) Учебно-практический, личностно-ориентированный – направлен на накопление первичного опыта правомерного поведения и деятельности, формирование правовых убеждений в личностно значимой деятельности (студенческое самоуправление).

3) Практический, профессионально-ориентированный – предполагает реализацию правовых знаний и убеждений в социальной (в том числе, профессиональной) деятельности, закрепление мотивации правомерного поведения и деятельности.

Содержательную основу образовательной деятельности составляют:

а) Учебные дисциплины: «Основы философии», «Основы права», «Правила и безопасность дорожного движения», «Правовые основы профессиональной деятельности».

б) Практико-ориентированная и практическая деятельность: «Профессионально-правовой практикум» (ознакомительная практика), производственная практика, участие в студенческом самоуправлении.

в) Воспитательная работа (внеучебная деятельность): кураторские часы (тематика: академические права и обязанности студентов, основы студенческого самоуправления, беседы нравственного содержания), встречи с работниками правоохранительных органов, экскурсии, тематические вечера. политинформации, агитбригада.

Модель формирования правовой культуры личности представлена содержательным (компоненты и их содержание, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности), методическим (педагогические условия, формы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности) и процессуальным (этапы формирования правовой культуры личности, содержание которых характеризует процессуальный характер технологии формирования правовой культуры студентов) компонентами.

Модель формирования правовой культуры студентов представлена на рис.1.

Практическая реализация модели в образовательном процессе опосредована в технологии формирования правовой культуры студентов, отвечающей всем технологическим признакам: диагностическое целеполагание (формирование правовой культуры студентов), выбор адекватных методов контроля и оценки результатов педагогической деятельности (опрос, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ – с описанием соответствующих методик их проведения), процессуальное оформление педагогической деятельности в виде выделения этапов (с конкретизацией задач педагогической деятельности, критериев и уровней сформированности правовой культуры) и их методологическое (формы, средства, методы образования) и содержательное (когнитивная основа образовательного процесса и ведущий вид деятельности студентов) наполнение (таб. 1).

На каждом этапе формирования развитие правовой культуры личности осуществляется как процесс последовательного качественного изменения характеристик данного личностного свойства в соответствии с уровневыми стадиями формирования (нулевой уровень не обязательно диагностируется, формирование правовой культуры может начинаться и с теоретического, и с потенциально-поведенческого уровней).

С целью обеспечения диагностируемости учебно-воспитательного процесса нами были отобраны методы и методики оценки результатов педагогической деятельности: опрос, педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование, контент-анализ.

Для подготовки педагогов к деятельности по формированию правовой культуры студентов нами был разработан и внедрен специальный курс «Проблемы формирования гражданско-правовой культуры современной молодежи», после освоения которого педагоги были готовы к деятельности по правовому воспитанию студентов.

Таблица 1

Технология формирования правовой культуры студентов

Цель реализации формирование правовой культуры

личности студентов

Этап первый: учебный, базово-мировоззренческий

Задачи:

1. Освоение студентами системы общих правовых знаний.

2. Формирование когнитивной основы мотивации правомерного поведения и деятельности (представлений об основных правовых ценностях) и позитивного отношения к ним.

3. Накопление студентами первичного опыта правомерного поведения.

Критерии оценки результатов

1) Качественное овладение учебным материалом дисциплин «Философия» и «Право» (на «хорошо» и «отлично»); способы диагностики – текущее педагогическое наблюдение и контрольный опрос.

2) Знание содержания и социальной значимости правовых ценностей (закон и законность, правовые нормы, правопорядок, законопослушание, права и обязанности личности и др.), уважительное отношение к праву и законности; способы диагностики – тестирование и анкетирование.

3) Отсутствие дисциплинарных взысканий и замечаний, активность на занятиях; способы диагностики – педагогическое наблюдение, беседы с представителями ближайшего окружения студентов (товарищами, преподавателями, родителями), анализ дневника работы куратора, других документов.

Уровни сформированности правовой культуры личности

Нулевой – отсутствуют систематизированные знания по изученным дисциплинам, отсутствует мотивация правомерного поведения и деятельность, нередки случаи нарушения нравственно-правовых норм поведения, пассивность в учебно-правовой деятельности.

Теоретический – прочно освоены знания по изученным дисциплинам, сформированы теоретические умения и навыки использования информации в учебной деятельности; однако правовые знания еще не связываются с мотивами поведения и деятельности.

Потенциально - поведенческий – освоенные правовые зна­ния восприняты как общечеловеческие ценности, осознана их значимость; личность проявляет готовность действовать, руководствуясь правовыми зна­ниями и убеждениями, хотя не всегда реализует эту готовность.

Деятельностный: активность в учебной работе, связанной с освоением правовых знаний, правомерное поведение.

Когнитивная основа деятельности – Содержание учебных дисциплин «Философия» и «Право»

Ведущий вид деятельности студентов – Учебная деятельность

Формы, методы, приемы учебно-воспитательной

деятельности

1) Формы и методы проблемного обучения: проблемное изложение (проблемная лекция), частично-посковый метод (проблемный семинар), исследовательский метод (проектное моделирование, дискуссия, «круглый стол»).

2) Приемы витагенного образования: ретроспективный анализ жизненного опыта, дополнительное конструирование незаконченной образовательной модели, витагенные аналогии, творческое моделирование идеальной действительности.

3) Формы и методы воспитания: убеждение, положительный пример, требование, контроль за поведением, беседа, диспут, создание ситуаций нравственного выбора, политинформации, встречи.

Продолжение таблицы 1

Этап второй учебно-практический, личностно-ориентированный

Задачи:

1.Овладение студентами системой личностно - ориентированных правовых знаний.

2. Формирование правовых убеждений на уровне личностной значимости.

3. Накопление студентами опыта правовой деятельности по студенческому самоуправлению.

Критерии оценки результатов

1) Знание содержания академических прав и обязанностей студентов и умение сопоставить их с общегражданскими правами и свободами; способы диагностики – текущее педагогическое наблюдение, анкетирование.

2) Осознание личной значимости правовых ценностей, готовность следовать им в общественной жизни; способы диагностики– педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование.

3) Академическая активность студентов (участие в студенческом самоуправлении); способы диагностики – педагогическое наблюдение, анализ документации.

Уровни сформированности правовой культуры личности

Нулевой – отсутствуют систематизированные знания по изученным правовым аспектам, отсутствует мотивация правомерного поведения и деятельность, нередки случаи нарушения нравственно-правовых норм поведения, академическая пассивность.

Теоретический – прочное освоение системы знаний по изученным дисциплинам, сформированы теоретические умения и навыки использования информации в общественной деятельности; однако правовые знания еще не связываются с мотивами поведения и деятельности, у студента отсутствует выраженное стремление реализовать свои права и обязанности.

Потенциально - поведенческий – освоенные зна­ния об академических правах, свободах и ответственности студентов восприняты как личные ценности ценности, осознана их значимость; студент не против участвовать в студенческом самоуправлении, но недостаточно активен.

Деятельностный: активное участие в студенческом самоуправлении и правомерное поведение.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»