WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
  • научно-образовательные (всего - 552): сохранениефундаментальности образования (185),реализация компетентностного подхода всистеме образования (162), сохранение традицийподготовки специалистов (87), измененияв отечественной системе ученых степеней(52), введение системы подготовки бакалавров имагистров по направлениям (41), разработкапрограмм обучения бакалавра и магистра (25);
  • организационно-управленческие(всего - 319):несформированностьорганизационных структур, реализующихболонские положения (97), наличие стратегиимодернизации вузов (75), отсутствиеавтономии российских вузов(63), разная степень готовности вузов креализации принципов Болонских соглашенийпо кадровым,материально-техническим,научно-методическим ресурсам (32), отсутствие национального,независимого от государственных структуруправления образованием, органа для оценки вузов и высшегообразования (29), неразработанностьнормативно-правовой базы реализацииболонских положений (23).;
  • социально-культурные(всего - 211):сохранение традиций и национальныхособенностей в образовании (112),различиероссийского и западного менталитета и системыценностей (78), сохранение этнорегиональнойнаправленности деятельности вузов (21);
  • экономические (всего - 205):отсутствие финансовой базыдля модернизации (86), низкаязаработная плата преподавателей и научныхсотрудников (56), увеличение оплаты за обучение (41),снижение финансирования развития науки (22);
  • учебно-методические(всего - 164):отсутствие разработанного содержания инормативного, методическогообеспечения образовательного процесса (85), неразработанность методик расчетатрудоемкости работы студента (30),отсутствие методического обеспеченияразработки модулей (27), слаборазвитая система дистанционного образования(22).

Для устранениявышеуказанных проблем формируется новаястратегия российского высшего образования,основанная на положениях, корреспондирующих принципамБолонскихсоглашений через миссиюуниверситета.

В контексте нашегоисследования целесообразновыделить культуросберегающее, культуротранслирующее направление деятельности университетов. Региональныеуниверситеты сохраняют за собой функциинакопления, сохранения и передачи культурного инационального наследия. Основные задачи вэтом разделе: сохранение и преумножениенациональных традиций, использованиевоспитательного потенциала вуза; развитиесоциокультурной инфраструктуры(библиотеки,музеи); формирование гражданской позициистудентов, основанной на общечеловеческихценностях.

Методомконтент-анализа выявлена оценкаБолонского процесса научно-педагогическим российскимсообществом (см. табл. 5).

Таблица 5

Оценка параметров Болонского процессанаучно-педагогическим сообществом

Направления интеграции

Позитивная оценка

Отрицательная оценка

2004г.

2007г.

2004г.

2007г.

Вступление вБолонский процесс

62

81

34

21

Введениемногоуровневой системы образования

44

58

28

16

Изменение качества образования

42

56

24

18

Введение системыкредитныхединиц

25

29

24

19

Развитиеакадемической мобильности студентов ипреподавателей

23

32

7

4

Развитиемеждународного сотрудничества

21

35

4

3

Внедрение(реализация) модульного обучения

19

22

19

12

Выдача единогоПриложения к диплому

16

25

5

3

Увеличениесубъектности студентов

15

23

5

3

Общеекол-во оценок

267

361

150

99

Положительнаядинамика оценки интеграции России вБолонский процесс (на 15 %) позволяет сделатьвывод, что научно-педагогическое сообществосчитает, чтовнедрение основных параметров интеграциипри учете национального контекста дастположительный результат, повысит качествообразования и сделает болееконкурентоспособным российскоеобразование на мировом рынке образовательных услуг.

В нашем исследованииуточненыопределенияпонятий «менталитет»(системафундаментальных ценностей, культурныхтрадиций и норм поведения, которая явным инеявным путем, передаваясь из поколения впоколение, стала основой формирования национального образа жизни,национального видения мира) и«ментальность» (коллективно-личностноеобразование, которое представляет собой устойчивыедуховные ценности, глубинныеаксиологические установки, навыки, латентныепривычки, долговременные стереотипы,рассматриваемые в определенныхпространственно-временных границах,выступающие основой поведения и образажизни). Представлены наиболее ярковыраженные различия российской изападноевропейской ментальности, средикоторых: коллективизм – индивидуализм, идеализм–материализм, сотрудничество-соперничество, эмоции – рационализм и др. Данныехарактеристики ментальности вполне коррелируют с такойкатегорией населения,как студенческаямолодежь.

Ядро менталитета -сложный комплекс базовых, фундаментальных,всеобщих,доминирующих потребностей, мотивов иценностных ориентаций личности в социальномпространстве. В нем можно выделить триосновных элемента: иерархию или систему потребностей,лежащую в основе всего менталитета и, в частности, в основе мотивовповедения и ценностных ориентацийличности; смысло-жизненные ценностныеориентации; смысло-жизненныеповеденческие установки. Типыменталитета по содержанию его компонентовпредставлены в таблице 6.

Таблица 6

Типы менталитета посодержанию его компонентов

Иерархия типов

Базовые компоненты ядраменталитета

Индивидуальные

потребности

Смысло-жизненные ценностные

ориентации

Смысло-жизненныеповеденческие

установки

Высший

социализированный

Творческиепотребности - вера, творчество,служение людям, обществу в целом, предполагающеебезусловную самоотверженность личности ради высшихцелей и ценностей

Ориентация наальтруизм -бескорыстная забота о благе других, готовностьпожертвовать ради других личными интересами,самоотречение ради других людей, профессиональноесамоопределение

Нравственноеповедение - общественноположительное поведение,в основе которого лежат прочные внутренние нравственныеубежденияличности, т.е. подлинно свободное от внешнейпринудительной стимуляции нравственноеповедение

Среднийпросоциальный

Нормальныесоциальные потребности -потребности в социально-полезном труде, семье,человеческом общении, любви и уваженииокружающих

Коллективизм -ориентацияна коллективные, общественные интересы,товарищеское сотрудничество ивзаимопомощь, сознательное подчинение личныхинтересов общественным, коллективным

Социальноположительное,нравственное поведение, но в определенной,значительной ме­ре стимулированное не внутреннимиубеждениями, а внешними фактораминаказания ипоощрения или надежды на награду за нормативноеповедение

Среднийадаптирующийся

Искаженныепотребности – доминированиепотребностей в пище, одежде, жилище,сексе,безопасности, т.е. социализированныхорганических потребностей, предполагающих эгоистическую заботутолько о себе и собственническое отношение клюдям

Эгоизм - подчинение личным интересам, ноготовностьради них же частично поступиться ими впользу общественных, обычно временно и свыгодой длясебя, ограничение личного эгоизма под давлением и всоответствии с общественными нормами

Двойной стандарт- безнравственное посути,напоказ демонстративно маскируемое поднравственное, внутренне лицемерноеповедение,чисто формально соответствующее общественнымнравственным нормам

Низшийдезадаптированный

Извращенныесоциальные потребности – доминированиепотребностей во власти, деньгах, славе,карьере, как самоцелях, достигаемых путем угнетения иэксплуатации окружающих

Неограниченныйэгоизм -демонстративное и последовательное себялюбие,предпочтение личных интересов интересамдругих людей

Девиантное поведение - немаскируемое,протестовоеповедение, откровенное и вызывающее

В экспериментальнойработе была использована методика,разработанная и апробированнаяколлективом авторов Донскогогосударственного аграрного университета (ДонГАУ). Основнымметодом экспериментального исследованияявляетсяанкета закрытого типа. В рамках изучениясодержательных характеристик менталитеталичности студента рассматривается иучебная культура студентов в сфере учебнойдеятельности. Изучение проводилось всоответствии с общим методическимподходом к исследованию. Также былиопределены три составляющих элементаучебнойкультуры студентов:знания,ценностные ориентации, поведенческиеустановки всфере учебной деятельности.

Для характеристикиэлементов, составляющих учебную культуру студентов, разработаны оценочные критерии.Так, для оценки знаний установлены четыре уровня:высокие по уровню знания,средние, низкие, примитивные.

Выделено четыре типаценностных ориентаций студентов в учебнойкультуре:

  1. ориентация навысококлассного специалиста - это ориентация на получение прочных,глубоких общеобразовательных и специальных знанийс целью применения их в будущейпрофессиональной деятельности, т.е. этоориентация, основанная на четкомпредставлении о цели обучения в вузе всоциально-положительном плане;
  2. ориентация наспециалиста среднего уровня - это ориентация на получение лишь минимальнодостаточных узкопрофессиональныхзнаний,при этомимеет место некоторая неопределенностьотносительно цели обучения;
  3. ориентация студента -дипломника - это ориентациялишь на получение вузовского диплома,без установки на работу по специальности;
  4. ориентация «вечногостудента» - это ориентацияне на учебу, а на времяпрепровождение, уклонение от обязанностей,например от службы в армии и тому подобное.

В блоке «Учебнаякультура» результаты опроса показалиследующее распределение: поведенческихустановок образцового студента – ВГУ – 40,1 %, СГУ – 35,9 %, ПГЛУ – 36,3 %, ЮРГИ – 32,5 %; поведенческих установок обычногостудента - ВГУ –42,5 %, СГУ – 39,1 %, ПГЛУ – 37,4 %, ЮРГИ – 8,4 %; поведенческих установокпосредственного студента – ВГУ – 16,8 %, СГУ – 18,2 %, ПГЛУ – 20%, ЮРГИ– 25 %. В целом же, учебнаякультурастудентов-респондентов носитпросоциальное (37,4%) или социальноположительное (36,3%), качество. Дляопрошенных студентов характернаориентация на специалиста среднего уровня- это ориентация на получение лишьминимально достаточныхузкопрофессиональных знаний. При этомимеет место некоторая неопределенностьотносительно цели обучения, это ориентациялишь на получение вузовского диплома,обладая которым необязательно работать поспециальности. Поведенческие установкиреспондентов определяются как установкинормального (обычного) студента, которыйпосещает занятия, готовится, но не всегда;иногда активен на занятиях.

В результате опросастудентов СГУ, ВГУ, ПГЛУ, ЮРГИ с цельювыявленияосновныхкультурно-специфических ментальныхориентаций были получены следующиесредние результаты: индивидуальныепотребности студентов имеютсоциальноприемлемые и социальноодобренные формы удовлетворения,предполагающие ограниченную самоотдачу личности; процесс обученияхарактеризуется коллективизмом исотрудничеством; учебная культура носитдирективный характер – ориентацию на специалиста, т.е.ориентация на получение лишь минимальнодостаточных узкопрофессиональных знаний;смысложизненные поведенческие установкиотличаются социально положительным,нравственным поведением, регулируемым, однако,социальным контролем, а не внутреннимубеждением(см. рисунок 1).

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»