WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Приоритетныенаправления деятельности университетов вреализации Болонских соглашений,выявленные методом контент-анализа, проранжированы нами и представлены в следующем виде (цифры указанные вскобках - частота упоминаемости суждения,темы, сообщения в целом): качествообразования (358), переход на многоуровневуюсистему образования (302), внедрение системызачетныхединиц (214), развитие международногосотрудничества (209), развитие академическоймобильности (189), реализация модульногоподхода к построению учебных курсов (112).

Направления в обеспечении качества профессиональногообразования университетов представлена втабл.1.

Таблица 1

Направления в обеспечении качествапрофессионального образования в университетах

Направления

ПГЛУ

ВГУ

СГУ

ЮРГИ

Использованиемеждународнойсертификации качества образования

+

-

+

-

Разработкавнутривузовской системы качества образования

+

+

+

+

Внедрениеинформационных и коммуникационныхтехнологий (ИКТ) в управление, образовательный инаучно-исследовательскийпроцесс

+

+

+

+

Разработка учебныхмодулей

+

+

+

+

Международнаяаккредитация и лицензирование образовательныхпрограмм (в %)

3

4

2

-

Научныеисследования: научных школ и направлений(кол-во)

44

45

40

20

Как следует изданных таблицы, университеты системно занимаютсяразработкойи активным внедрением новых механизмовобеспечения качества образовательного процесса, это реализациямеждународной сертификации систем менеджментакачества; разработка сопоставимых методологий икритериевоценки качества образования; внедрение исовершенствование внутривузовскойсистемыкачества образования;международная аккредитация илицензирование образовательныхпрограмм; интенсификация образовательного инаучно-исследовательского процесса посредством системного внедренияинформационных и коммуникационных технологий (ИКТ)и др.

В числе второго позначимостинаправления интеграции университетоввыделенпереход на многоуровневуюсистему образования, осуществляемыйв соответствии сФедеральным законом от 24 октября 2007г. (№ 232-ФЗ) «Овнесении изменений в отдельныезаконодательные акты Российской Федерации(в части установления уровней высшегопрофессионального образования)». В РоссийскойФедерации происходит переход намногоуровневую систему ВПО в соответствиис принципами Болонского процесса (см. табл.2).

Таблица 2

Введение двухуровневойсистемы обучения в университетах

(состояние на 2008 г.) в%

Основные показателиорганизации

ПГЛУ

ВГУ

СГУ

ЮРГИ

Факультеты сдвухуровневой системой обучения: бакалавриат-магистратура

21,0

29,2

33,7

20,0

Направления испециальности с двухуровневой системой обучения:бакалавриат-магистратура

14,5

85,6

32,0

10,3

Программы(аннотирование) направленийи специальностей бакалавриат-магистратуры

18,1

13,2

16,7

11,2

Изданных таблицыследует, чтопереход на двухуровневуюсистему образования наиболее активно проходитв Центрально-Черноземном районе России,представленном Воронежским ГУ (85,6%).Среди факультетов с двухуровневойсистемой обучения наиболее значимыеизменения наблюдаются в СГУ, в программномобеспечении – в ПГЛУ.

Опыт университетов поорганизации образовательного процесса сиспользованием системы зачетныхединиц представлен в табл. 3.

Таблица 3

Организацияобразовательного процесса сиспользованием системы зачетных единиц вкачестве эксперимента

Основные показателиорганизации

ПГЛУ

ВГУ

СГУ

ЮРГИ

Внедрение системы зачетных единиц - кредитов на факультетах (в%)

18

24

25

12

Направления испециальности, перешедшие на систему зачетных единиц (в %)

9

7

8

6

Наличие учебныхпланов, адаптированных киспользованию системы зачетных единиц

+

+

+

+

Как следует изданных таблицы, экспериментальное внедрениесистемы кредитов наиболее успешнопроходит на факультетахСГУ (25%) и ВГУ (24%), чтообъясняется осознанием необходимостипроведения пошаговой стратегии перехода на условиясоглашений Болонского процесса в данномнаправлении.

В диссертационномисследовании детально представленматериал анализа деятельности вузов подругим приоритетным направлениям.

В результатеисследования выявленыследующие основные направления инновационнойнаучно-исследовательской деятельности:участие в межотраслевых научно-исследовательскихпроектах; участие в международныхнаучно-исследовательских программах и проектах;миротворческаядеятельность вузов в масштабах региона;создание учебно-научно-инновационныхлабораторий; разработка концепций перспективногоразвития в области научно-исследовательскойдеятельности. Большоевнимание уделяется исследованиюсоциально-экономических, этнических,правовых, экологических и других проблем регионов.Выявлено, что классические университеты(ПГЛУ, ВГУ, СГУ) наиболее вовлечены в процесстрансформации своейдеятельности в логике Болонского процесса. Южно-Российский ГуманитарныйИнститут имеет более низкиекачественные показатели развития инновационнойдеятельности в этом направлении.

Несмотря на достаточно большой опыт работыуниверситетов в данномнаправлении,отмечается ряд трудностей в соотношениинаучно-академических степеней, сохранении«специалитета», в преемственности между различнымиуровнямиподготовки и образовательнымипрограммами, в определениисодержания и нормативного, методическогообеспечения подготовки бакалавров и магистров,в несоответствии ГОС требованиямподготовки.

Проведенный анализпоказывает, что базовые университетыотличаются высокой степенью включенностив Болонский процесс, что обусловленоуровнемподготовленности вузов к преобразованиями наличием ресурсов в научно-образовательном,инновационном, финансовом и кадровомпотенциале.

Для оценки уровнясформированности компетенций студентовбыл проведенопрос экспертов (преподавателейуниверситета) и выявлениеуровня самооценки студентов.Степень сформированности компетенцийстудентов оценивалась по 5-балльной шкале значимостихарактеристик (см. табл.4).

Таблица 4

Оценка уровнясформированности компетенций студентов

Компетенции

Годы

Оценка респондентами проявления компетенции по 5-балльнойшкале (кол-во ответов)

Средний балл

Динамика

1

2

3

4

5

Профессиональные

2007

10/12222222

13/18

33/45

104/75

100/51

4,1/4,2

+0,9/+1,0

2004

35/25

57/32

51/40

66/38

51/41

3,2/3,2

Социальные

2007

25/16

45/38

53/37

72/52

65/45

3,4/3,7

+0,3/+0,4

2004

35/31

59/26

55/34

62/40

49/45

3,1/3,3

Информационные

2007

12/11

18/15

15/34

105/63

110/63

4,1/4,2

+1,1/1,16

2004

43/35

61/37

52/29

61/46

43/31

3,0/3,04

Вчислителе показана самооценкасформированности компетенций студентов, взнаменателе– оценкаэкспертов.

Данный опроспроводился нами в 2004 г. и в 2007 г. Результаты,полученные входе исследований, свидетельствуют обизмененииоценки уровня сформированности компетенций студентовэкспертами (преподавателями) истудентами. В численаиболее динамично развивающихсякомпетенций является информационная, свидетельствующая об успешной динамикереализации информационного компонента вобразовании. Результат опроса вцелом можно считать положительным.

Основные проблемыинтеграции высшего профессиональногообразованияв Болонский процесс, исследованные методомконтент-анализа, проранжированы по степениих обсуждаемости в академическомсообществе:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»