WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
Взаимосвязь, соцелостностьперечисленных факторов детерминируютэволюциюобразования как движущую силу перехода отиндустриального к постиндустриальномуобществу.

Новая парадигмаобразования, предполагающая подход кчеловеку как к высшей ценности, главномуусловию развития общества обозначилазадачу образования, котораяможет быть определена как разработкамодели выпускника университета, т.е.нахождение некоего эталона, на который ориентировался бы весь образовательный процесс. Анализфакторов итенденций развития высшего образования в Европе, атакже анализ зарубежных и отечественныхпрофессиографических исследованийличности позволил нам смоделироватьпрофессиограмму современного специалистав соответствии с требованиями Болонскогопроцесса. На основе компетентностного,личностно-ориентированного,акмеологического,личностно-деятельностного,интегративного и аксиологического подходов нами определеныосновные компетенции личностипрофессионала нового типа:

- профессиональнаякомпетенция, включающая всебя предметное профессиональноенаучное мышление, способность к гибкойпрофессиональной адаптации,самостоятельность в принятии решений впрофессиональной деятельности, профессиональнуюактивность, креативность в профессиональнойдеятельности и др.;

- социальнаякомпетенция, включающая всебя гражданское самосознание,социально-культурную активность,способность к межкультурной коммуникации,способность к социально-культурнойадаптации, способность реализацииакадемических свобод, толерантность,открытость к восприятию нового,культуросообразность;

- информационнаякомпетенция, включающая всебя информационную грамотность,информационное мышление, информационнуюкультуру.

Результатыисследования европейского пространствавысшего образования как социально-педагогическогофеномена, анализа его педагогических основпозволилисделать вывод о том, что цели, задачи,принципы его создания в значительной степенисоответствуют основам гуманистическойпедагогической концепции. Создание европейскогопространства высшего образованияпредполагает в первую очередь целенаправленную реализацию условий для гармоничного развития личности.Интеграция высшегообразования Европы в Болонский процессможет послужить средством укрепленияэкономической конкурентоспособностиконтинента на мировом рынке.

Процесс созданияевропейского пространствавысшего образования может бытьохарактеризован как процесс интеграциисистем высшего образования стран-участницБолонских соглашений. Принципиальнойособенностью данного процессаявляется то, что он не связан с деструкциейнациональных систем высшего образования.Он предполагает сохранение, развитие иобогащение всей системы.

Изучениеосновополагающих документов Болонскогопроцесса (декларации, конвенции, коммюнике и пр.)позволило выделить основные параметры единогообщеевропейского пространства: введение многоуровневой системывысшего образования – бакалавр,магистр, доктор; принятие системы легкопонимаемых исопоставимых степеней на основе применения единогоПриложения к диплому; внедрение единойсистемы академических кредитов;обеспечение качества образования на основеразработки сопоставимых критериев иметодологий;использование модульного подхода кпостроению учебных курсов; увеличение возможностейучастия студентов в Болонском процессе;расширение автономности вузов; увеличениесоциальнойнаправленности в образовании.

Классификация целей Болонскогопроцесса представлена следующим образом:общечеловеческие,социально-экономические, образовательные(внутрисистемные). К общечеловеческимотносятся цели, обращенные кчеловеческой личности, к правам иинтересам человека вне зависимости от егогражданства, вероисповедания, пола, расы ит.д.; к социально-экономическим - цели,ориентированные на достижениеопределенных результатов всоциально-экономической сфере; кобразовательным - цели, относящиесянепосредственно к системе образования,приобретению ею определенных качеств,достижению качественно нового уровняразвития.

Обозначенные цели ипринципы предполагают решение следующихосновныхзадач, указанных в Болонской декларации:принятие системы легко понимаемых и сопоставимыхстепеней; принятие системы, основаннойна основныхдвух циклах подготовки: бакалавр и магистр;введение системы зачетных единиц по типуевропейской системы кредитных трансферов(ECTS);содействие мобильности студентов, преподавателей,исследователей и административного персонала;содействие европейскому сотрудничеству вобеспечении качества образования.

Основнымиструктурными компонентамиобщеевропейской образовательной модели врамках Болонских соглашений являются:

- бакалавриат (предполагаетобучение от трех до четырех лет на базесистемызачетных единиц трудоемкости - ECTS);

- магистратура(предполагает обучение около пяти лет набазе системы зачетных единиц трудоемкости - ECTS).

Университеты играют доминирующую роль всистеме высшей школы во всем мире. Основныезадачи университетов определены последующим направлениям: научно-исследовательская иинновационная деятельность, культуросберегающая,образовательная.

На пути созданияЕвропейского пространства высшегообразования и реорганизации систем высшегообразования согласно общим принципамвозникают следующие проблемы: высокаястепень разнородности университетовЕвропы; отставание европейскихуниверситетов в планеконкурентоспособности от университетов другихразвитых стран мира, главным образом США;недостаточная степень вовлеченности студентов впроцесс мобильности.

Исследуя модельмногоуровневой структуры непрерывноговысшего образования в Европе, мы исходили изтого, что Болонский процесс – это, преждевсего,инновационный педагогический процесс ипоэтому образовательнаядеятельность в его рамках можноидентифицировать как инновационную,основанием которой служит рефлексия, креативно-преобразовательнаядеятельность и сотворчество (О.Х. Филатов,Д.В. Чернилевский). Системообразующимэлементом, на наш взгляд, в этой структуреявляется рефлексия, предполагающаяосмысление личностью инновационных направленийсобственной поисково-творческойдеятельности.

Национальные системыобразования выражают культурнуюидентичность страны, культурное тождествостраны. Хотя страны имеют много общихкорней, их образовательные системы вомногом различны. Концепция Болонскогопроцессапредполагает сохранение национальныхпедагогических традиций высшего образования.

При рассмотрениимодели образовательной структуры высшейшколы сформулированы определениятерминов и характеристик,относящихся к категориальномуаппарату разрабатываемой теории(идеальная модель университета, типымоделей университетов: классический,инновационный, исследова­тельский,университетский комплекс, корпоративный,региональный классический, открытый, университетбизнес-образования).

Появление различныхобразовательных моделей – наглядный примердиверсификации высшего образованияв Европе. Как показывает зарубежный опыт, наиболееэффективной моделью университета являетсямодель инновационного типа. Главной цельютакого университета и отличительной особенностьюявляетсяформирование у студентов «особойкомпетенции» - способности эффективноприменять знания и умения на практике присоздании новой конкурентоспособной продукции.Эти умениядолжны формироваться как в недрах самогоучебного процесса, так и в результатесамостоятельной практическойдеятельности в специально развитой инфраструктуре(студенческие учебно-научно-инновационныекомплексы, научные инновационныелаборатории).

Результатом анализа европейскихобразовательных моделей высшей школы впериод становления новой системы высшегообразования в Европе явилось выявление основных тенденций ее развития:усиливающаяся европейская интеграция; автономияуниверситетов; рост ресурсныхпотребностей; непрерывность образования;структурнаягомогенизация.

В Европе созданыреальные предпосылки для созданияуниверситета нового типа, которыйорганически совместит в себе принципытрадиционного классическогоуниверситета и виды деятельностиинновационного университета с сохранениемкультуротранслирующей функции.Преимущества инновационного пути развитиядемонстрирует опыт ведущих стран мира,обеспечивающих конкурентоспособностьнациональной экономики и эффективнорешающихсоциально-экономические проблемы.Разработаны базовые учебные модули,существуют модели стратегических альянсовуниверситетов с государством, вузами, школами бизнеса и пр.Сетевое взаимодействие университетовоказывается механизмом повышения ихэффективности.

Значимостьрассмотрения образовательных моделейЕвропы является основанием для их использованияприменительно к российскому образованию сучетомего национальных и культурныхтрадиций.

Во второй главе -«Культурно специфическийаспект модернизациироссийской высшей школы в контекстеБолонского процесса»исследуются факторы развития высшего образования вРоссии, его культурные особенности, а такжеспецифика модернизации российскоговысшего образования в рамках Болонскогопроцесса.

Рассмотрены ментальные основания развития российского образования,лежащие в основе формирования особого типа социализации россиян и выступающиесоциально-педагогическими факторамистановления и развития отечественной школы.

В качестве основных социально-педагогических факторов становления иразвитияроссийской школы определены следующие:

  • условия жизнироссиян (географическое положение междуЕвропой и Азией, т.е. между миром модернизации имиром традиционности; большоепространство и низкая плотность зонырасселения; относительное однообразиеприродных факторов, которое обусловилооднотипность хозяйственной деятельности;практическиполное отсутствие в соседстве народов сдревней высокой культурой и т.д.);
  • религия (для православия вего греко-византийской форме - архетип доминированияколлективного начала над индивидуальным,превалирование коллективно-соборногоначала надиндивидуально-атомистическим);
  • государственноеправление (образование в России всегда былосферой государственных интересов, поэтомукакие-либо общественные инициативыдопустимытолько под контролем власти).

Вышеперечисленныефакторы обусловили формирование специфических ментальных чертроссиян: коллективизм, пассивность, преклонение передвластью,гуманизм, универсально-предписывающийтип ментальности (Е.П. Белозерцев).

Выделены следующиехарактерные черты российского образования:духовность как понятие,передающеевнутреннее состояние человека, его отношения сБогом, миром и людьми; открытость - способность русской культуры иобразованияоткрываться внешним влияниям, впитывать зарубежныеценности, духовно обогащаться ипреобразовывать их, сохраняя своюнеповторимость и единственность; традиционность - опора на народную культуру, педагогику.

Ядро национальныхценностей российской педагогики, по оценкеМ.В. Богуславского, имеет неоднозначныйхарактер. К позитивным моментам отнесены: приоритет духовно-нравственногообразования над рациональным; выделение в качествеего высшего результата категории«мудрость»; признание самоценностиобразования и непринятие в немутилитарно-прагматического уклона; взаимодействие школы и семьи и следование семейным традициям.

Исследования рядаучёных (А.О.Бороноев,П.И.Смирнов, К.Н.Касьянова, М.М. Кудюкина)показывают, что у россиян своя системаценностей и они общечеловечны. По мнению Л.И.Чинаковой,«Истинно российская этническая ценность - вприоритетности духовного надматериальным, где дружба и любовь – важнейшиеценности внутреннего мира. Истиннороссийская ценность - в любви к детям и умениюсострадать, в стремлении нести добро иделать окружающих счастливыми».Российский человек - это человек, преждевсего, с огромным духовнымпотенциалом, наиболее характерные его качества- душевность, приветливость,щедрость. Смысл жизни россиян в духовномобщении, единении с природой, в духовномобогащении. З.В. Знакподчеркивает, что в формированиименталитетароссиян большое значение имело не толькодуховное наследие наших предков, но и разностороннееобразование, а также воспитаниевсесторонне развитого человека.

Произведенный анализструктуры исодержания отечественноговысшего образования позволил выделить основныеособенности российскоговысшего образования как отражения национально-культурнойидентичности:

  • кструктурным особенностямотнесены:альтернатива - специалитети бакалавриат-магистратура, преемственностьступеней,отраслеваяпринадлежность, многопрофильность;
  • ксодержательным особенностям: открытость в образовательномпространстве страны, региональный компонент, фундаментальность, политехнизм, иерархизированность знаний, профессиональнаянаправленность, научная деятельностьстудентов.

Определены принципы, на которых традиционностроилась и развивалась система высшегообразования России: государственность(обеспечение страны кадрамивысококвалифицированных специалистов),всесословность (предоставление возможностиполучения образования любым гражданиномстраны независимо от его имущественногоположения и сословного происхождения) ифундаментальность высшего образования (соединение научного знания ипроцесса образования).

Установлено, чтороссийская система высшего образованияотражает национально-культурные традицииподготовки специалистов, среди которыхфундаментальность образования,наличие адекватной гуманитарнойкомпоненты, наличие факультативных курсов,руководящая роль кафедры в реализацииобразованияи научной деятельности. В менталитетероссийского народа ярко выражены рефлексирующий,правдоискательский, нравственно-поисковыйи созерцательный компоненты, которыепорождают универсально синтетическийинтегральный склад ума (М.С. Халиков),что проявляется в традициях российскоговысшего образования по подготовкеспециалиста.

Анализпериодамодернизации российского высшегопрофессионального образования (1992-2004г.г.) вконтексте Болонского процесса позволил выявить, что полностьюпересмотрена концепция высшей школы. Воснову современной парадигмы положенакомпетентностная модель специалиста,менее жестко привязанная к конкретному объекту ипредмету труда. Выявленыпредпосылки и основные направлениямодернизации системы высшегообразованияв России.

В целомпроанализированные тенденциимодернизации высшего образования в контекстеБолонского процесса включают следующиеприоритетные направления: повышение качестваобразования; введениемногоуровневой системы подготовкикадров; интенсификация международных(партнерских) отношений; развитие академическоймобильности студентов, преподавателей,исследователей; развитиенаучно-исследовательскойдеятельности.

В России создана законодательная база дляреализации принципов Болонского процесса. Вэкспериментальной работе исследовалисьособенности организации учебного процесса базовыхвузов, проблемы и трудности, возникающие впроцессе модернизации отечественноговысшего образования, оценки академическим сообществом Болонского процесса по егоосновным параметрам, а также основныекультурно-специфические ментальныеориентации студентов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»