WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Источниковая базаисследования включала всебя: Договоры между государствами -членами Болонскогопроцесса;международные документы,регулирующиеинтеграционные образовательные процессы вЕвропе: программные документы Ассоциацииевропейских университетов, Европейскойсети гарантии качества (ENQA), рекомендации европейских совещаний,конференций и семинаров по проблемамразвития высшего образования Европейскогоинститута образования и социальной политики;документы и правовые акты ЕвропейскойКомиссии, Европейского Союза, решенияЕврокомиссии и Совета Европы вобласти высшего образования; «Национальную доктрину образования РоссийскойФедерации», «Концепцию модернизацииРоссийского образования на период до 2010 г.»и другие законы Российской Федерации,относящиеся ксфере реформирования высшего образования,документы Министерства образованияРФ, Решения коллегии Министерства образования РФ,РекомендацииМинистерства образования и науки РФ, ПриказыФедерального агентства по образованиюМинобрнауки, постановленияФедерального Собрания РоссийскойФедерации, Комитета по образованиюГосударственной Думы; дополнительные источники: экспертные оценкиресурсов по проблемам интеграции странЕвропы в единое образовательное пространство,материалы российского Института«Общественная экспертиза», публикациипериодической печати специализированногои общего характера, справочнаялитература.

База исследования:Ставропольскийгосударственный университет (СГУ),Воронежский государственный университет(ВГУ), Пятигорский государственныйлингвистический университет (ПГЛУ), Южно-Российский ГуманитарныйИнститут (ЮРГИ, г. Ростов-на-Дону). В исследованиипринимали участие в общей сложности более 1050студентов 2-5 курсов базовых вузов.

Исследование состояло трех взаимосвязанныхэтапов (с 2004по 2008 год).

На первом этапе (2004-2005гг.) осуществлялся анализ документовБолонскихсоглашений, психолого-педагогической,исторической литературы, диссертационныхисследований по данному направлению,материалов научных конференций. На данномэтапе формировался понятийный аппарат поизбраннойтеме, былисформулированы гипотеза исследования, цель,задачи.

На втором этапе (2005-2006гг.) разрабатывалась теоретико-методологическаячасть работы, а также программадиссертационного исследования.

Натретьем этапе (2007-2008 гг.) анализировался опытмодернизации российских вузов, проводился опросстудентов (в рамках исследования поопределениюкультурно-специфических ментальных чертстудентов), интерпретировались его результаты,формулировались основные выводыдиссертации. На данном этапе осуществлялосьоформление текста диссертации иавтореферата.

Научная новизнаисследования:

  1. выявлено, чтореализация требований Болонского процессапредполагает формирование личностиспециалиста интегративного типа на основекомпетентностного подхода, включающего всебя совокупность компетенций: профессиональную (предметноепрофессиональное научное мышление,способность к гибкой профессиональной адаптации,самостоятельность в принятии решений впрофессиональной деятельности,профессиональная активность, креативностьв профессиональной деятельностии др.), социальную (гражданское самосознание, социально-культурная активность,способность к межкультурнойкоммуникации, способность ксоциально-культурной адаптации, социально-правовыезнания, способность к реализации академических свобод идр.), информационную (информационная грамотность,информационное мышление, информационнаякультура);
  2. определеныфакторы становления и развития традицийроссийского образования: тип этнокультурнойсоциализации и условия жизни россиян(географическое положениемежду Европой и Азией, миром модернизации имиром традиционности, наличие западных ивосточных элементовв культуре; экстенсивноеотношению кприроде; неторопливо-пассивное отношение ктруду и др.), ориентация на ведущие религии, государственныйконтроль и управление образованием - факторы, определяющиеспецифические ментальные черты россиян;
  3. произведенаинтерполяция национальных особенностейроссийской высшей школы, таких, как фундаментальность,профессиональная направленность, единыегосударственные стандарты, как отражениекультурно-специфических особенностейсоциализации этноса на общеевропейскиетребования к выпускнику вуза;
  4. предложенатипологизация личности специалиста наоснове системы ценностных ориентаций студенческоймолодежи, доминирующих потребностей имотивов; выделены высшийсоциализированный тип, достаточныйпросоциальный тип, средний адаптирующийсятип и низший дезадаптированный тип;
  5. разработана эталонная модельменталитета российскогостудента, направленная на развитиеего базовыхэлементов: индивидуальныхпотребностей в научной,профессиональной и транскультурнойинформации, смысло-жизненных ценностных ориентаций,смысло-жизненных поведенческих установок,учебной культуры, обеспечивающихуспешность профессионализации личности;
  6. установленыуровни сформированности ментальныхориентаций российских студентов, отражающие ихнационально-культурную идентичность:коллективизм, идеализм, нравственноеповедение, стимулированное внешнимифактораминаказания и поощрения,ориентация на профессионализацию (получениелишь минимально достаточныхузкопрофессиональных знаний), требующих учета при модернизациивысшего образования в контекстеБолонского процесса.

Теоретическаязначимость работы заключается в том, что ее результаты могут использоваться как теоретические основания длядальнейшего исследования развитияотечественного высшего образования вконтексте Болонского процесса как явлениякультуры и научно-образовательнойсистемы, дляизучения проблем современного состоянияобразования, нахождения оптимизирующихмеханизмовего модернизации за счет того, что:

      • на основе анализамоделей европейской ироссийской высшей школывыявлены основные тенденции развитиявысшего образования;
      • исследованные модели высшей школы в Европе послужили теоретическим основанием дляконструирования современныхобразовательных моделей в России с учетомположительного и отрицательного зарубежного опыта;
      • висторико-педагогическом контекстерассмотрены базовые основания культурыкак вектора развития ментальногопространства личности;
      • охарактеризованыспецифические черты, свойства иособенности российского высшего образованияс учетом национальныхобразовательных традиций;
      • теоретическиобоснованы направления модернизациироссийского высшего образования в контекстеБолонского процесса: повышение качестваобразования; введение многоуровневой системыподготовки кадров; интеркультуризация международных (партнерских)отношений;развитие академической мобильности студентов,преподавателей, исследователей в условиях поликультурногообразования;развитие научно-исследовательскойдеятельности.

Практическаязначимость результатов исследованияопределяется возможностью ихиспользования впроектировании механизмов модернизации российского высшегообразования в контексте Болонскогопроцесса на различных уровнях – региональном,федеральном, университетском; в системеповышения квалификации и переподготовкипреподавателей высшей школы, особенно в аспектетехнологизации учебной деятельности сучетом ментальных установок российских студентов,что детерминирует его культуросообразную основу.

Результатыисследования могут быть использованыпреподавателями высшей школы в процессе преподаваниякурсов «Педагогика», «Историяпедагогики»,«Современное европейское образование»,для подготовки базовых и специализированныхучебных курсов в системе среднего, высшегои послевузовского профессиональногообразования.

Достоверность иобоснованность исследования определяется анализомсовременных достиженийпсихолого-педагогической науки,воспроизводимостью результатов исследования ирепрезентативностью полученных данных,длительнымхарактером поисковой работы, подтверждением гипотезыположительными результатами исследования.

Положения, выносимыена защиту:

  1. Процессмодернизации российского высшегообразования, детерминированный принципамиБолонского соглашения, определяетнеобходимость создания нового интегративного типаличности специалиста, эффективноеформирование которого возможно на основекомпетентностного подхода с учетомкультуросообразного образовательного опыта,опосредованного типом ментальнойориентациироссиян.
  2. Становление иразвитие российского образования определялосьвекторами «ментального пространства»,обусловленного влиянием следующихсоциокультурных факторов: геополитическоерасположение, влияние основных религий, этатизм. Они детерминируютформирование базовыхкультурно-специфических ментальныхчерт россиян: коллективизма, духовности, иерархичности в общении,преклоненииперед властью.
  3. Национально-культурный аспектмодернизации российского высшегообразованиявключаетучёт базовых ментальных черт российскихстудентов при проектировании моделей и технологий образования в высшейшколе в целях оптимальной интеграции России вобщеевропейский образовательный формат и эффективной реализации принциповБолонского процесса.
  4. Процессмодернизации российского высшегообразования будет протекать болееэффективно при соблюдении следующихусловий:

-организационных,предполагающих государственную поддержкуобучающихсяв получении качественногообразования; информационную, нормативно-правовую,финансовую обеспеченностьобразовательного процесса; единствофедерального культурного иобразовательного пространства;общедоступность образования; создание механизмовсогласования интересов субъектовобразовательного пространства РФ; формированиесистемы воспроизводства кадровогопотенциалавысшего образования; диверсификациюобразования, непрерывность общекультурной ипрофессионально-образовательной подготовки;

-структурно-нормативных,предполагающихзаконодательно обеспеченныйпереход на многоуровневую системуподготовки, соответствие номенклатурынаправлений и специальностей обучениятребованиям рынка труда; стандартизацию высшегообразования с учетом требований Болонскогопроцесса;

-содержательных,предполагающих повышение качествафундаментального образования на основепринципа «обучение через исследование»; внедрение кредитной системы зачетныхединиц; модуляризация курсов обучения;информационная технологизация процесса обучения; разработка иреализация общеобразовательных программ наполикультурной основе;

-социально-педагогических,предполагающих сохранение и развитие единства духовных инационально-культурных педагогическихтрадиций; реализацию модели специалиста на основекомпетентностного подхода вкомплексе общего, профессионального игражданского развития; учет качественныххарактеристикроссийского менталитета;значимость национальных иобщечеловеческих ценностей в процессестановления личности; личностно-ориентированный и субъектный подходы в образовании; формирование у обучающихсякоммуникабельности и толерантности с цельюосуществления межкультурного взаимодействия винформационном обществе.

Апробация результатовисследования. Концепцияисследования и основные ее положения докладывались наследующихнаучных конференциях: межрегиональной научно-практическойконференции «Развитие личности как стратегиягуманизации образования» (Ставрополь, СКСИ, 2005 г.),межвузовской научно-практической конференции«Сохранение национальных духовных традиций вреформировании российскогообразования» (Белгород,БелГУ, 2006 г.), научно-методических конференциях«Университетская наука – региону» (Ставрополь, СГУ, 2005-2008 годы).

Основные идеи иположения диссертационного исследованиянашли свое отражение в восьми публикациях,общим объемом 2,3 п.л., в том числе однастатьяопубликована в журнале, включенном вутвержденный ВАК перечень ведущих научныхжурналов и изданий.

Объем и структураработы. Диссертация состоитиз введения, двух глав, содержащих 7параграфов, заключения и приложения, 11таблиц, 14 рисунков, библиографического списка, включающего 172наименования, 9 – на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темыисследования, определяется степень научнойразработанности проблемы, формулируютсяцель, задачи исследования, определяютсятеоретико-методологические основыдиссертациии ее эмпирическая база, излагаютсяэлементы новизны и положения, выносимые назащиту, освещается теоретическая ипрактическая значимость работы, ееапробация.

В первой главе – «Современноеобразовательное пространство Европы как отражениеинтеграционных процессов в социуме» -раскрывается суть Болонского процесса,его исторические предпосылки. На основе анализа работ отечественных изарубежных исследователейрассматриваются информационные,социально-экономические и культурныепредпосылки создания единогообразовательного пространства в Европе,ккоторымотносятся:

  • информационныйфактор:переход отиндустриального к информационному обществу,обусловилглобальноедоминирование информационных и телекоммуникационныхтехнологий; внепространственный,вневременной, внеполитический обменинформацией, способствующийвзаимопроникновению культур; главноеусловие благополучия членов общества -знание, полученное благодарябеспрепятственному доступу к информации и умениюработать с ней;
  • экономическийфактор интеграции: необходимость обеспечения экономического порядка,основанного на либерализации и глубокомвсестороннем сотрудничестве стран Европы,предполагающем развитие транснациональных сетейхозяйствования, сотрудничества,кооперации и сетевой культуры в целом,созданиеединого хозяйственного пространства путёмсогласования и гармонизации внутренней ивнешней макроэкономической политики;
  • социокультурныйфактор, включающий в себяповышение интенсивности человеческих коммуникаций;преобладание неиерархических«горизонтальных» коммуникаций; возможностьобщения «всех со всеми»; расширение когнитивныхвозможностей общества; повышениемобильности трудовых ресурсов; интенсификациямиграционных процессов; формированиеполикультурного европейского общества; изменениеэтнической культуры общества;
  • социально-педагогическийфактор: развитиемеждународной законодательной базы,регулирующей вопросы профессиональногообразования; массовый характер высшегообразования; формирующаяся непрерывностьобразования; превращение образования восновной фактор устойчивого политическогои социально-экономического развитияобщества; осознание образования какглавногофактора подготовки к жизни вполикультурной среде; развитие и распространение в сфереобразования новых информационныхтехнологий; либерализациявысшегообразования;потребность в реформировании национальныхобразовательных систем, отвечающихтребованиям современноготехнологического общества и др.

Образование, находясьв тесной связи со всеми общественнымиинститутами,испытывает влияние совокупностиперечисленных факторов: экономического,информационного, социально-культурного,социально-педагогического, этнического.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»