WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В первом параграфе «Снижение конфликтности в обществе, как функция образования и воспитания молодежи», доказывается, что стилевые особенности социализации, касаясь лишь ограниченного числа сущностных социальных характеристик, предполагают возможность типологизации индивидуальных стилей социального регулирования в обучении и в последующем профессиональном становлении.

В понятие стиля социального регулирования, по отношению к моделированию управленческой коммуникации в образовании, необходимо включать наиболее общие, сущностные характеристики индивидуальной предметной деятельности, общения, поведения. Следует специально выделить, что имеются в виду особенности лишь внутренней, собственно регуляторной социальной активности обучаемых. Коммуникационные модели позволяют также проследить истоки формирования современного института образования. Осуществить вероятный прогноз его развития. Их типология требует развёртывания специальных исследований, однако следует предположить, что наиболее вероятны здесь варианты поиска в сферах социальных отношений, культуры, науки, политики и экономики.

Современный старшеклассник полон противоречий. С одной стороны, - это уже, достаточно, взрослый и самостоятельный человек со своим взглядом на мир, - человек, который старается анализировать каждый свой шаг, более ответственно подходить к решениям своих проблем. С него больше спрашивают. Даже глядя на него с точки зрения обучения, можно отметить, что его мотивы учения сильно отличаются от мотивов средних школьников. Старшеклассник имеет представление о том, зачем ему нужно образование. Но с другой же стороны, он, несмотря ни на что, в большой степени и в разных отношениях зависит от учителей в школе и от родителей дома. Но никакие воздействия учителя на учащихся не достигнут успеха, если они не затрагивают мотивов учащихся. При анализе данных эмпирической части исследования, нами было выявлено, что основаниями авторитета являются, прежде всего, профессионально важные умения и личностные качества педагога. Между тем, понимание целей и мотивов поведения учащихся, их переживаний, состояния и т.д., по мнению учеников,
- одно из важнейших слагаемых авторитета учителя глубокие знания им своего предмета.

Во многих случаях, преподаватели, построив психологический портрет идеального ученика, выделяют для себя только тех учащихся, которые в большей степени соответствует этому идеалу, которые хорошо и отлично успевают, прилежны, дисциплинированны, послушны. Как правило, такие учащиеся оцениваются учителями положительно. Ученики же, не отвечающие этому идеалу, обычно негативно оцениваются учителями. Именно с такими подростками у учителей наиболее часто и возникают конфликты. Известно, что главной особенностью подросткового периода, которую должен учитывать взрослый, является смена мировоззрения, значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Потребность в самостоятельности, стремление освободиться от контроля родителей и учителей наиболее велика в этом возрасте. Правила и порядки, установленные для них взрослыми, являются для него неприемлемыми. Подростки устанавливают для себя свои нормы поведения и общения, которые чаще всего не вписываются в общепринятые. Все это делается для собственного самоутверждения среди сверстников и взрослых, которое является для старшеклассников особо значимым. Непонимание учителями и родителями этого стремления детей приводит к острым конфликтным ситуациям, вызывающим агрессивные реакции и формы поведения с обеих сторон. Для их предупреждения следует учитывать индивидуальные особенности конфликтующих сторон, включая и такое качество личности как агрессивность.

Во втором параграфе «Механизм развивающего обучения в преодолении конфликтности социума», показано, что одна из задач эмпирической части диссертации состояла в выявлении источников и причин возникновения конфликтных ситуаций между учителями и школьниками. Так, учащиеся занижают, а учителя переоценивают у себя степень сформированности педагогических умений и личностных качеств. С описанными результатами согласуются и данные относительно несовпадения оценки учениками и самооценки учителями их профессионально-важных личностных качеств. Еще больший разрыв наблюдается в оценке учителями и школьниками наличия у них взаимопонимания. Так, 75% опрошенных учителей полагают, что у них имеется контакт и взаимопонимание с учениками, тогда как с подобным мнением учителей согласны только 22% опрошенных учащихся. Обнаруженные расхождения в оценке и самооценке профессионализма школьных учителей их личностных и коммуникативных качеств содержат в себе скрытые предпосылки возможных конфликтов.

В параграфе показано, что одной из причин возникновения учебных конфликтов является отсутствие у школьников познавательных интересов и, в частности, интереса к какому-либо одному или нескольким учебным предметам гуманитарного или естественнонаучного цикла. Отсутствие интереса к учебному предмету ведет к отставанию или неуспеваемости по этому предмету и, как следствие, к возникновению негативных взаимоотношений между учеником и учителем, переходящим в конфликтные ситуации. Анализ причин возникновения конфликтов между учителями и учащимися, позволил обратить внимание на то, что среди них одно из первых мест занимает несправедливо или необъективно выставленная педагогическая оценка. Поэтому для предупреждения конфликтных ситуаций, возникающих по этому поводу, предложено ввести в традиционную систему контроля и оценки ответов учащихся на уроках, элементы самоконтроля и самооценки в виде самостоятельного выбора степени трудности учебных заданий, на успешное решение которых рассчитывает школьник. Все учебные задания по степени сложности были разделены на три уровня и в соответствии с последними были занесены на карточки, распределенные также на три группы. Успешное решение учебных заданий определенной степени трудности соответственно оценивалось на «3», «4» или «5». В этих условия вопрос о несправедливой оценке отпадал сам по себе. В целом, школьная практика подтверждает жизнеспособность системы развивающего обучения и возможность ее полноценной, бесконфликтной реализации в условиях современной общеобразовательной школы.

В «Заключении» подведены итоги проведенного исследования, сделаны наиболее значимые обобщения и выводы, определены перспективные направления дальнейшей разработки данной проблемы в социологии управления.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Кравченко М.С. Школьное образование: пути предупреждения конфликтов // Всероссийская научно-техническая конференция (гуманитарный сектор). Сборник научных статей. - Москва: Издательство ВВИА, 2006. - 0,7 п.л.

2. Кравченко М.С. Снижение конфликтности в системе общеобразовательной школы. Научное издание. - Москва: Издательство Северо-Кавказского регионального центра социологических исследований, 2006.
- 5,3 п.л.

3. Кравченко М.С. Развивающее обучение в преодолении конфликтности между педагогом и учеником. Научная мысль Кавказа. «Научный и общественно-теоретический журнал». Спец. Вып. №8. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2006.
- 0,4 п.л.

Отпечатано с авторского оригинал-макета.

Подп. в печ. 17.4.2007. Формат 60х84 1/16

Печ.л. 1,0 Изд. №1482. Тир. 100 экз.

Полиграфпредприятие г. Ставрополь

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»