WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

3. Действенная система организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимальное взаимодействие учащихся и учителей в учебное и во внеучебное время, направленных на предупреждение школьных конфликтов, включает в себя: а) проведение тематических «круглых столов» с, участием школьников и учителей; б) создание в экспериментальной школе специализированных учебных классов; в) введение в систему учебного контроля на уроках элементов самооценки школьниками своих знаний; г) совместную работу учащихся и педагогов в кружках по интересам. Возрастает актуальность комплексного характера оценки - использование в качестве интегрального показателя образовательной динамики суммы рангов или суммы стандартизированных оценок, с целью выявления детей с высоким статусом общего развития.

4. Сегодня необходима минимизация отрицательных эффектов социокультурных влияний в управлении снижением конфликтности в образовании, на основе научно-практических рекомендаций по предупреждению конфликтных ситуаций между учителями и учениками общеобразовательных школ. Система взаимоотношений между различными участниками учебного процесса в общеобразовательной школе имеет многоуровневое строение и наиболее конфликтогенными из них являются взаимоотношения между педагогами и учащимися. Установлена необходимость расширения подготовки педагогов-специалистов, способных экспериментальным путем установить эффективность конкретной системы профилактики школьных конфликтов.

5. Возрастает значение научного исследования программно-целевого осуществления молодежной политики на самых различных уровнях. Главную роль здесь играют научно обоснованные формы, методы и средства социологии управления. Управленческое моделирование и концептуализация диагностируемой образовательной ситуации, позволяет создать целостный, многогранный образ исследуемой реальности. Социологическое прогнозирование позволяет выявить обширный материал для дальнейшей содержательной аналитической работы по совершенствованию управленческого обеспечения системы образования. Прежде всего - предложить системы управления образованием, на основе таких вариантов его развития, как непрерывность и поэтапность. В этом проявляется и прогностическое наполнение государственных решений, как одного из самых сложных и ответственных элементов молодежной политики.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют расширению научных представлений об источниках и механизмах школьных конфликтов, развитию концептуального аппарата в области социологии конфликта, дальнейшему оформлению в рамках общей конфликтологии таких ее новых прикладных направлений, как школьная и педагогическая конфликтология. Раскрыты основные причины возникновения конфликтов между преподавателями и обучаемыми, выделена организационно-педагогическая система предупреждения и управления конфликтами для школьных коллективов, показана ее эффективность.

Разработаны научно обоснованные практические рекомендации для педагогов и руководства общеобразовательных школ по диагностике причин возникновения конфликтов между обучаемыми и преподавателями, прежде всего, по основным направлениям и способам предупреждения и разрешения этих конфликтов. Наиболее значимые положения и выводы диссертации могут входить составной частью в лекционные курсы, предназначенные для педагогов и администраций общеобразовательных школ, для систем повышения их квалификации и переподготовки.

Апробация результатов исследования. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии и социальной работы СКСИ. Сформулированные в диссертации теоретические положения, методические приемы и практические рекомендации, нашли отражение в реализованных автором прикладных исследованиях в 2004-2006 гг. Наиболее значимые выводы и положения диссертационного исследования обсуждались на региональных и межвузовских научных конференциях. В том числе: на Всероссийской научно-технической конференции (гуманитарный сектор г. Москва, 2006), научно-практической конференции «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (г. Ставрополь, 2006), межвузовской конференции «Современная молодежь и образование» (г. Ставрополь, 2007). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в научных публикациях общим объемом 6,4 п.л.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих пять параграфов, заключения, примечаний, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» представлено обоснование актуальности темы исследования, показана степень научной разработанности, обозначаются цель и задачи исследования, дается описание теоретической и методологической базы, определяется новизна темы исследования, формулируются выносимые на защиту положения, указываются теоретическая и практическая значимость диссертации, характеристики ее апробации.

В первой главе «Теория и методология исследования конфликта в сфере образования», состоящей из трех параграфов, исследуются методологические основания построения процесса обучения, прежде всего, как умения преподавателя общаться с коллективом учащихся. Обоснована управленческая ориентация на правильное, корректное общение, способное предупредить и в случае возникновения, разрешить конфликтную ситуацию. Выделена статистика основных типов конфликтов, участниками которых являются педагоги и учащиеся.

В первом параграфе «Методы исследования и предупреждения конфликтов в школьном образовании», в интересах анализа содержания конфликта в образовании, выделены три вида: внутриличностный, межличностный и межгрупповой. Более конкретно рассмотрены два первых вида, так как они наиболее близки для раскрытия темы работы. По отношению к конфликту, дальнейшее развитие и применение этого термина в работе определяется тем, в каких сферах бытия и познания развертываются противоречия, каков характер противостоящих друг другу сторон, как происходит взаимодействие.

В схемах конфликта в образовании, раскрывается столкновение двух или более разнонаправленных потребностей, установок, ценностей внутреннего мира личности, близких по субъективной значимости, одновременная реализация которых в данный момент невозможна. Внутриличностный конфликт выступает, как отражение специфического механизма внутренней противоречивости личности, как источник ее динамического становления, самодвижения и развития ее как ценности. Внутриличностный конфликт - есть особая форма отражения социальной ситуации в образовании. Системным параметром, характеризующим гармоничную личность, является высокий уровень сбалансированности различных личностных образований. В этой связи отмечается, что гармоничность личности зависит от того, насколько доминирование высшего уровня находится в согласии с уровнями нижележащими: например, каково соотношение сознательного и несознаваемого, непосредственного и преднамеренного, природного и духовного уровней. Наряду с этим, возникнув под воздействием внешних условий, конфликт сказывается в поведении человека, его поступках. Внешние условия конфликта сводятся к тому, что удовлетворение каких-либо глубоких и активных мотивов, а также отношений личности становится невозможным или находится под угрозой.

Развитие и разрешение педагогического конфликта представляет собой острую форму развития личности. В конфликте по поводу образования, воспитания, изменяются прежние и формируются новые отношения личности, изменяется сама структура личности. Более того, внутренний конфликт в данной сфере, представляет собой необходимое условие развитие самосознания личности. Неправильная самооценки могут стать источником конфликта личности. Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность, нарочитое высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии так называемого комплекса неполноценности, проявляющимся в устойчивой неуверенности в себе, отказе от инициативы, в безразличии, самообвинении и тревожности.

Во втором параграфе «Содержание педагогического конфликта в социологии управления» рассмотрены проблемные вопросы, обусловленные тем, что конфликт на работе, в семье, в школе между учителями и учащимися, между друзьями и т.д. требует быстрого и эффективного разрешения. Общение в этих сферах жизни - необходимость, именно поэтому между участниками общения должны быть приняты неписаные правила, которых желательно придерживаться при возникновении проблем. Следует убедить обе стороны, что их отношения будут определяться тем, насколько они будут правдивы и насколько последовательно станут поступать в дальнейшем, а не тем, что они во всем будут соглашаться друг с другом.

Правильная оценка событий являются тем фактором, который способствует разрешению конфликтных ситуаций и препятствует развитию таких негативных последствий конфликта, как стресс, расстройства и т.д. При выборе адекватного поведения в конфликте следует учитывать, к какому типу людей относится оппонент. Стремится ли он показать свое превосходство, старается ли вывести из равновесия противника, уравновешен ли сам по себе. Возникающие в результате конфликта отрицательные эмоции, достаточно быстро могут быть перенесены с проблемы на личность оппонента, что дополнит конфликт личностным противодействием. Чем больше усиливается конфликт, тем непригляднее выглядит образ оппонента, что дополнительно усложняет его разрешение. Возникает порочный круг, который крайне сложно разорвать. Целесообразно это сделать на начальной стадии развертывания событий, пока ситуация не вышла из-под контроля. Для управенческо-педагогической ситуации правильный способ доказать свое мнение состоит не в том, чтобы привести противника в замешательство и показать его некомпетентность в вопросе, который вызвал его противоречия, а в разрешении конфликта. Для разрешения конфликтных ситуаций каждый человек должен иметь в своем распоряжении различные подходы, иметь навыки пользоваться ими, выходить за пределы привычных схем и чутко реагировать на возможности. Конфликты могут являться прекрасным материалом для самообразования, если впоследствии можно будет производить анализ и определенные выводы. Правильные выводы позволят в дальнейшем избежать конфликта, принять правильное решение. При этом методические рекомендации, которые даются учителям, в большей степени, связаны с процессом обучения.

Внимание проблеме конфликта как отдельному звену в целой цепи проблем взаимоотношений ранее уделялось недостаточно. Выражение «конфликт поколений» наиболее часто используется для формулировки такого рода взаимодействия между взрослыми и детьми. Таким образом, педагог остается один на один с этой проблемой. И школьники, и преподаватели стараются увеличить процент успеваемости, все понимают, что от того, как найдут общий язык ученики и учителя, зависит эта сторона учебного процесса.

В основе большинства конфликтов, участниками которых являются педагоги и учащиеся, чаще всего лежит несовпадение, порой, и прямая противоположность их позиций и взглядов на учебу и правила повеления в школе. Но если учащимся требуется общение для познания окружающего мира, учитель со своим жизненным опытом не должен делать весь упор только на обучение.

В третьем параграфе «Управленческо-нормативный контекст снижения конфликтности в развитии общеобразовательной школы» анализируется положение, связанное с тем, что цель образования не является собственно мотивационной переменной, она лишена функции побуждения. Цель - это направляющая переменная. В теории управления образовательной деятельностью цель определяется как выделенный в форме представления промежуточный, частичный результат деятельности. Чаще всего он не совпадает с предметом потребности и сам по себе не способен удовлетворить потребность субъекта.

Управление образованием ориентирует личность на реализацию социальных, престижных и духовных потребностей. Вместе с тем, в теориях социального взаимодействия по поводу организации образования, еще очень много компромиссных положений. Термин «управление» используется для обозначения причинной обусловленности образовательной деятельности общественно значимыми потребностями и мотивами. А также служит для указания мотивационных переменных социально ориентированного поведения основных участников образовательных процессов.

В эмпирическом плане основная цель состояла в том, чтобы установить какие и в какой мере реализуемые социально-педагогические условия, могут привести к снижению конфликтных ситуаций между школьниками и учителями. Достижение этой цели предполагает проведение сравнительного исследования, сопоставления исходной и конечной управленческой ситуации по принятым критериям и показателям в экспериментальных условиях организации обучения. В частности, среди причин возникновения конфликтных ситуаций между школьниками и учителями, наиболее часто упоминаемых в литературе и называемых самими учащимися, являются; отсутствие у школьных преподавателей авторитета, агрессивность педагога.

В ходе исследования были проведены наблюдения с фиксированием каждой из возникающих конфликтных ситуаций, составлены анкеты с открытыми вопросами для выявления оценочных мнений участников экспериментальной системы профилактики конфликтов. В качестве исходных и общих принципов создания предлагаемой организационно-педагогической системы предупреждения школьных конфликтов выступали принципы гуманизма, личностного равенства и сотрудничества в организации взаимодействия учащихся и учителей общеобразовательной школы. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по каждому из направлений производилась в каждом случае раздельно по произошедшим изменениям в системе отношений учащихся к учителям, к школе, друг другу и к самим себе, а также по показателям успеваемости и поведения школьников, снижению числа конфликтных ситуаций и уровня конфликтности учащихся и педагогов.

Во второй главе «Диагностика снижения конфликтности в педагогическом взаимодействии», состоящей из двух параграфов, рассмотрены показатели, позволяющие оценить сформированность учебной деятельности учащихся, уровень их интеллектуального развития, особенности развития коллектива и личности, а также уровень умений и навыков преодоления конфликтности в общении.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»