WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Эффективное формирование нравственных качеств личности учащихся возможно только на основе глубокой интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды. Несомненно, базовым звеном государственной системы патриотического воспитания граждан должна стать школьная система патриотического воспитания, цель которой - формирование патриотического сознания у учащихся.

Во второй главе «Школьная система формирования патриотического сознания у учащихся» реализуются на практике изложенные в первой главе работы научно-теоретические аспекты формирования патриотического сознания у школьников.

Исходя из цели, задач и сущности формирования патриотического сознания, основываясь на государственные концептуальные положения (принципы системно организованного, адресного подхода в формировании патриотизма, активности и наступательности, универсальности основных направлений патриотического воспитания, учета региональных условий в пропаганде патриотизма), мы считаем, что в основу функционирования школьной системы формирования патриотического сознания должны быть также положены: принцип комплексного воздействия на все структурные компоненты патриотического сознания у школьников; принцип системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; принцип развития пропатриотических качеств личности; принцип практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания школьников; принцип историзма в патриотическом воспитании; принцип учета возрастных особенностей школьников.

Анализ опыта организации воспитательной работы по формированию патриотического сознания учащихся в период их обучения в общеобразовательной школе, проведенный нами ранее, способствовал созданию модели, реализация которой обеспечила эффективность функционирования школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе патриотического воспитания.

Разработанная нами процессуально-содержательная модель школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников представлена на рисунке 1.

Настоящая модель разработана в условиях реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», полностью соответствует ей, определяет содержание, основные пути совершенствования системы патриотического воспитания учащихся и предусматривает дальнейшее формирование патриотического сознания граждан как одной из основ духовно-нравственного единства общества.

Школьная система формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания

Рис.1 Модель школьной системы формирования патриотического сознания в школьной системе воспитания

В ходе опытно-экспериментального исследования нами решались задачи: формирование у школьников системы пропатриотических знаний; обеспечение интериоризации учащимися пропатриотических ценностей, идеалов, норм; развитие у них патриотических чувств и мотивации патриотического поведения; организация изучения школьниками норм, правил, способов патриотического поведения и реализация их в практической деятельности.

В соответствии с целями, задачами и принципами исследования, нами в содержании процесса формирования патриотического сознания были выделены три блока: учебный (представлен содержанием большинства учебных дисциплин), социально-педагогический (основывается на позитивных мировоззренческих взглядах и позициях, включает важнейшие духовно-нравственные, деятельностные пропатриотические качества, патриотические нравственные нормы и ценности общества), практический (объединяет виды учебно-познавательной, творческой, общественно-полезной деятельности, в процессе которых осуществляется патриотическое воспитание школьников).

В соответствии со структурой патриотического сознания и содержанием нравственного и гражданского воспитания, в формировании патриотического сознания нами выделены следующие направления: содержательные (интеллектуальное, мотивационное, аксиологическое, эмоциональное и поведенческое направления педагогических воздействий) и объектные (работа с учащимися, работа с семьей, взаимодействие с детскими и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами массовой информации).

Эффективность функционирования модели школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников обусловливается созданием и соблюдением в системе патриотического воспитания образовательного учреждения следующих условий: использование традиционных для России форм, методов и средств патриотического воспитания; обеспечение эмоциональной насыщенности учебной и общественно-полезной деятельности; содействие сознательному выбору достойных примеров для подражания; использование положительного воздействия общественного мнения. Показателями эффективности проведенной работы явилось формирование у школьников понимания феномена Родины на различных этапах исторического развития России, осознание себя как жителя района, города, России, накопление опыта переживания героических событий истории своего народа, сознательная включенность в активную пропатриотическую деятельность. Особое внимание нами обращалось на формирование патриотических ценностных ориентиров, готовность к созидательной деятельности, направленной на благополучие Отечества, понимание неразрывной связи между ними, способность к творческой реализации как выражение совершенства и гармонии личности, проявление богатства внутреннего мира человека.

С целью формирования структурных компонентов патриотического сознания нами комплексно использовались традиционные методы и приемы воспитания, наполненные адекватным содержанием. Так, для развития мотивационного компонента нами использовались: метод создания неопределенных ситуаций, метод ориентирующих ситуаций, организация социально и личностно значимой деятельности школьников, метод эмоционального переноса и др. Cреди методологических условий развития интеллектуального компонента мы выделяем: обоснование личностной и социальной значимости осваиваемых пропатриотических знаний, деятельностный подход к процессу обучения, создание благоприятной психологической атмосферы, гуманистически направленного общения между учащимися, забота педагога о личности учащихся, интересе к их проблемам.

Эмоциональное развитие школьников нами осуществлялось в процессе так называемого душевного труда, важнейшими условиями осуществления которого являлись создание благоприятной эмоциональной обстановки (свобода и добровольность, эмоциональная отзывчивость) и наличие положительной эмоциональной оценки, эмоционального отклика со стороны окружающих на его проявления. В данном контексте наиболее эффективным было использование методов эмоционального заражения и эмоционального воздействия, а также привлечение яркого фактического материала, эмоционально-интеллектуальная насыщенность мероприятий, занятий.

Для развития поведенческого компонента патриотического сознания нами предлагается такая организация деятельности, в результате которой учащиеся могут приобрести положительный опыт взаимодействия с различными проявлениями феномена Родины, то есть будут иметь возможность реализовать приобретенные патриотические ценности.

Таким образом, комплексно воздействуя на все структурные компоненты патриотического воспитания школьников, возможно формирование у них патриотического сознания.

Эффективность функционирования разработанной модели формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе патриотического воспитания проверялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного в муниципальном общеобразовательном учреждении средней школе (МОУ СШ) № 2 города Ейска Краснодарского края в течение 2004-2008 гг. Основной контингент, вовлеченный в экспериментальную работу на констатирующем, формирующем и контрольном этапах ее проведения, составили учащиеся 9-11 классов, их родители, классные руководители, учителя-предметники.

Данный контингент учащихся для проведения эксперимента нами был выбран не случайно. Возраст старшеклассников (14-17 лет) – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. В этот период большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы, на более высокую ступень поднимается у них развитие чувств и волевых процессов. Усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими переживаниями (любовь к Родине, ненависть к ее врагам).

Исследования показывают, что слабая постановка общественно-политического и морального воспитания оборачивается существенными издержками в развитии старшеклассников. Отдельные из них могут вовлекаться в различные внешкольные неформальные объединения с негативной направленность («скинхэды», «готы»). Нельзя не отметить, что на развитие и поведение старшеклассников большое влияние оказывает повышенная чувствительность ко всему новому. Это позволило нам ориентировать работу по формированию патриотического сознания на воспитание основных патриотических чувств, взглядов, отношений, на побуждение школьников к деятельностному проявлению патриотического сознания.

На основе структуры модели (рис. 1) была разработана диагностика эффективности ее функционирования, позволяющая нам определить характерные признаки, их проявление, способы «замера» на каждом выделенном нами уровне формирования патриотического сознания. В ходе эксперимента нами проводилось три «замера», представляющие собой анкетирование (тестирование) различных качественных состояний уровней сформированности патриотического сознания. Первый – позволил выявить и зафиксировать первоначальное состояние уровней сформированности патриотического сознания у учащихся 9-х классов (констатирующий этап); второй – установить промежуточное состояние изменений, произошедших в результате проделанной работы в ЭГ и КГ (1-ый контрольный срез); третий – заключительный, проследить динамику изменений уровней патриотического сознания в ЭГ и КГ (2-ой контрольный срез).

Анализ результатов исследования на стадии констатирующего этапа эксперимента (таблица 1) позволил нам определить первоначальный уровень сформированности патриотического сознания у участников эксперимента, подтвердил наше предположение об отсутствии необходимого уровня сформированности исследуемого феномена у них и позволил наметить пути устранения выявленных недостатков.

Таблица 1

Уровни сформированности патриотического сознания у старшеклассников (начало эксперимента)

Уровень

компонента патриотич. сознания

Компоненты ПС, %

Уровень сформирован.

патриотическ. сознания

%

Интелле-ктуальный

Мотива-ционный

Аксиоло-гический

Эмоцио-нальный

Поведен-ческий

начальный

34,2

40,6

44,9

40,4

46,3

начальный

41,3

низкий

35,1

36,3

37,3

34,1

42,8

умозрительный

37,1

средний

20,1

19,3

12,5

15,7

10,2

формально- либо пассивно-поведенческий

/неосознанный

15,6

высокий

10,6

3,8

5,3

9,8

0,7

убежденческий

6,0

Таким образом, полученные данные на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования позволили нам перейти к организации и проведению формирующего эксперимента по воспитанию патриотического сознания устаршеклассников. Учащиеся 9 класса «А» МОУ СШ № 2 города Ейска (27 человек) вошли в состав экспериментальной группы (ЭГ), 9 класса «Б» (28 человек) - в состав контрольной группы (КГ). В соответствии с выделенными направлениями деятельности школьной системы формирования патриотического сознания, основываясь на содержании Федеральной и местных программ патриотического воспитания, нами был разработан соответствующий план работы на два учебных года.

Участники эксперимента, вошедшие в состав ЭГ, были вовлечены в систематическую деятельность, направленную на формирование у них патриотического сознания. Классные руководители осуществляли руководство целенаправленной пропатриотической деятельностью ученического коллектива; планировали и координировали соответствующую работу учителей-предметников и родителей, детских общественных организаций, внешкольных учреждений; вели систематическое психолого-педагогическое наблюдение за развитием патриотического сознания у учащихся, корректировали процесс воспитания. Учителя обеспечивали патриотическую направленность учебно-воспитательного процесса в ЭГ; систематически вносили патриотические аспекты в воспитательные цели уроков, подбирали соответствующий фактический материал, активные методы его изложения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»