WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Мотивационный критерий включает стремление к самораскрытию, самовыражению, самоутверждению; проявление интереса и желания участвовать в процессе поддержки по преодолению синдрома эмоционального выгорания; сформированности мотивации на преодоление негативных психических состояний, ведущих к синдрому эмоционального выгорания..

Эмоционально- оценочный критерий включает: опыт эмоционально- оценочного отношения к социально- педагогической поддержке; ощущение собственной значимости в атмосфере эмоциональной
отзывчивости; проявление положительных или отрицательных эмоций при включенности в социально- педагогическую поддержку; оценку полезности и социальной значимости; оценку взаимоотношений в совместной деятельности; оценка совместной деятельности; чувство толерантности.

Когнитивный критерий включает: знания о факторах, приводящих к синдрому эмоционального выгорания, фазах и содержании синдрома эмоционального выгорания; симптомах её проявления; способах преодоления негативных эмоциональных состояний, ведущих к профессионально- личностным деформациям.

Поведенческий критерий отражает включенность в социально- педагогическую поддержку (частоту и периодичность запросов; участие в групповых и индивидуальных формах работы; разработке и реализации индивидуальных программ саморазвития).

Содержательный блок нашей модели предусматривал включение в практику работы колледжа профилактических программ.

При отборе содержания программ мы руководствовались следующим:

Образовательная среда среднего профессионального учреждения

Методологические подходы, определяющие целевые установки СПП: -гуманиситический;

-личностно-ориентированный;

- аксиологический;

-системный;

-деятельностный.

Процесс социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания

Цель СПП: актуализация субъектной позиции педагогов, направленный на преодоление негативных факторов, вызывающих СЭВ




Задачи


фиксация проблемы, использование психолого-педагогического инструментария для её диагностики

Определение совместно с педагогом причин возникновения СЭВ, анализ ситуации

проектирование действий по преодолению трудностей

реализация комплекса мер по решению проблемы

обсуждение результатов предыдущих этапов деятельности, рефлексия

этапы






диагностический

Поисковый

Договорный

Деятельностный

Рефлексивный

Критерии:

когнитивный

мотивационный

эмоционально- оценочный

поведенческий

Уровни

Начальный

Средний

Высокий

Педагогический диагностический инструментарий: беседа, педагогическое наблюдение, опросники, методика «Синдром эмоц. выгорания» В. В. Бойко, опросник на «выгорание МВI», «Профессиональное выгорание» и др.

Результат СПП педагогов СПО с СЭВ: педагог с выраженной субъектной позицией, знающий и имеющий преодолевать факторы, ведущие к СЭВ


Рис 1. Модель социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания

-социально- педагогическая поддержка облает гибкостью и вариативностью. Специалисты службы поддержки проектируют и реализуют свою деятельность, исследуя отношение педагога синдромом эмоционального выгорания к проблеме, учитывая её характер, обстоятельства возникновения, а также те условия, которые могут повлиять на желание преодолеть синдром эмоционального выгорания;

-социально- педагогическая поддержка базируется на единой концептуальной основе, но предполагает использование различных видов поддержки: защита, помощь, содействие, взаимодействие;

-в сочетании оперативной, тактической деятельности специалистов службы социально- педагогической поддержки и их ориентации на целостное

Развитие педагогов, актуализацию их субъектной позиции и проявляется сущность поддержки.

При разработке технологического блока модели мы ориентировались на алгоритм педагогической поддержки, предложенный и экспериментально обоснованный А. В. Ивановым:

1.Диагностический этап: анализ исходной ситуации и определение степени трудности ситуации; её достоверность; причин; содержания проблемы; степени переживания и осознанности проблемы клиентом, её актуальности для него; меры готовности клиента к решению проблем; постановка задач педагогической защиты и помощи; определение своей компетенции и остаточности в оказании помощи.

2. Помощь клиенту в осознании проблемы и её причин, создание условий для актуализации проблемы.

3. Построение плана выхода из трудной ситуации на основе сотрудничества.

4.Определение способов и методов педагогической защиты.

5.Помощь клиенту в нахождении способов разрешения проблемы, создание условий для поиска способов.

6. Анализ результатов деятельности.

7. Анализ поиска самостоятельного решения проблемы.

Модель социально- педагогической поддержки педагогов с синдромом эмоционального выгорания носила двухуровневый характер организации: по вертикали обеспечивается непрерывность, системность и целостность в логике идей педагогической поддержки: защиты, помощи, содействия, взаимодействия; по горизонтали - прослеживается этапность поддержки: вычленяются диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный этапы с учётом внутри каждого этапа целевых, технологических, критериально- оценочных, результативных характеристик.

В целях реализации предложенной нами модели организации социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания в качестве экспериментальной базы выступил Майкопский государственный гуманитарно-технический колледж Адыгейского государственного университета, ГОУ «Майкопское медицинское училище», Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева.

Организация исследования социально-педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания была подчинена логике реализации теоретических посылок, отражённых в авторской концепции, служила одновременно решением исследовательских задач. Характерной чертой исследования была его непосредственная включенность в ход учебно-воспитательного процесса колледжей. Разными формами исследования было охвачено более 200 педагогов. В ходе апробации модели системы социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания была сформирована контрольная () и экспериментальная () группы, имеющих примерно равные показатели по всем параметрам. Контрольная группа из преподавателей ГОУ «Майкопское медицинское училище», Адыгейского педагогического колледжа Им. Х. Андрухаева, экспериментальная – из педагогов Майкопский государственный гуманитарно-технического колледжа Адыгейского государственного университета.

Это позволило стабилизировать основные компоненты процесса, осла­бить воздействия неучтённых факторов, способных повлиять на достовер­ность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты экспе­римента.

Полученные результаты позволили определить компоненты социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания.

В ходе эксперимента апробировались на практике основные положения разработанной концепции, и определялась результативность социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания, построенного на реализации экспериментального содержания. Он проводился в рамках часов, выделенных на заседания методических секций, педагогические чтения, кураторские часы, время для индивидуального консультирования педагогов колледжей.

Для решения задач формирующего эксперимента использовались различные педагогические средства, формы и методы педагогической поддержки, которые подбирались в соответствии с задачами этапов поддержки: тренинги, индивидуальные и групповые консультации, интерактивные методы (мозговой штурм, сократовская беседа), анализ педагогических ситуаций, деловые игры и др.

Полученные экспериментальные данные также обрабатывались статистиче­скими методами (метод выборочных долей). При выявлении достоверности различий показателей, характеризующих исследуемые выборки, вычислялись коэффициенты и Р по Стьюденту.

По результатам констатирующего эксперимента было установлено, что группы испытуемых однородны (); это позволило в дальнейшем сформировать экспериментальную и контрольную группу (по 100 человек каждая). На разных этапах формирующего эксперимента мы использовали методику «Диагностика уровня парциальной готовности к саморазвитию» (Н. П. Фетискин, В. В.Козлов, Г. М. Мануйлов), методику «Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукина- Н. Ф. Калина)», которые позволяют выявить высокий, средний и начальный уровни когнитивного, мотивационного, эмоционально- оценочного, поведенческого компонента; а также методику по выявлению синдрома эмоционального выгорании (В. В. Бойко.)

Формирующий эксперимент осуществлялся с педагогами Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа Адыгейского государственного университета во время кураторских часов, времени, отводимого на работу методических объединений и секций, в рамках работы службы психолого-педагогической поддержки.

Диагностика осуществлялась на начальном, промежуточном и конечном этапах экспериментальной работы.

Первый срез соответствовал констатирующему этапу эксперимента, вторая – промежуточному, третья - заключительному.

Так, сравнительный анализ динамики снижения симптоматики проявления синдрома эмоционального выгорания в экспериментальной группе педагогов позволяет говорить о результативности предложенных педагогических средств и способов в рамках реализации социально- педагогической поддержки: достоверно меньше стало педагогов с симптомом в фазе напряжения (3 %), резистенции (31 %), истощения (18 %).

Анализ полученных данных на начальном, промежуточном и итоговом этапах педагогического эксперимента показал динамику количественного и качественного роста уровня сформированности потребности педагогов среднего профессионального образования в преодолении синдрома эмоционального выгорания, овладении способами по его преодолению, актуализации субъектной позиции, отражающей стремление участников экспериментальной группы к саморазвитию.

Так, по окончанию итогового этапа формирующего эксперимента нами были зафиксированы отличия межу экспериментальной группой (ЭГ) и контрольной группой (КГ): по всем критериям в ЭГ стало достоверно больше педагогов с высоким уровнем сформированности потребности в саморазвитии и достоверно меньше с низким уровнем. (Таблица 1.)

Таблица 1.

Показатели уровней сформированности потребности в саморазвитии педагогов СПО и СЭВ

критерии

уровни

начальный

промежуточный

итоговый

ЭГ

n=100

%

КГ

n=100

%

ЭГ

n=100

%

КГ

n=100

%

ЭГ

n=100

%

КГ

n=100

%

когнитивный

В

40,3

40,5

0,05

1

46,3

39,9

0,05

53,8

41,2

0,05

С

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»