WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

-до 95% респондентов отметили сложность контингента обучаемых: среди студентов много сирот, детей из многодетных, малоимущих, неполных и неблагополучных семей; не смотря на конкурсный отбор, данным студентам труднее поступить в вуз, у них слабая мотивация на будущую профессиональную деятельность, наличие патологий различного характера, - следовательно, педагогическому коллективу приходиться строить свою работу с учётом данных патологий:

-в потребностной сфере личности или дисгармонии
потребностей личности, которая выражается в следующем:
в нарушении баланса (равновесия) между материальными
и духовными потребностями личности, извращенном характере удовлетворения многих из них, ослаблении самоконтроля за их удовлетворением, в результате чего подросток может стать рабом своих потребностей, большом удельном весе в структуре личности потребностей (ложных), не нужных для развития личности (напри­мер, алкоголизм, наркомания и т.д.);

-дефекты в личностных установках — пессимизм, отрицатель­ные установки на собственное будущее, отсутствие твердых установок;

-дефектов психического развития, к которым относятся: по­следствия педагогической запущенности, нервно-психичес­кие заболевания (психопатия, олигофрения, неврастения, по­граничные состояния), повышенная возбудимость, не дости­гающие стадии невменяемости, наследственные заболевания, особенно отягощенные алкоголизмом; психофизические на­грузки, психосоматические, аллергические, токсические за­болевания;

- дефектов психического развития приводят к ограниченной вменяемости, ослабляют социальный контроль и социальные тормоза личности за своим поведением;

- нарушения норм поведения: крайние формы и высокий уро­вень агрессии, употребление ненормативной лексики, сленг, цинизм, особенно в общении с противоположным полом, нарушения этических и коммуникативных норм поведения;

- до 86% педагогов средних профессиональных учреждений отмечали, что есть определённые сложности в реализации целевых установок профессионального образования, так как нет достаточной базы знаний, опыта творческой деятельности студентов, которые они должны были получить в школе; в силу этого педагогам колледжей приходится испытывать двойную нагрузку, ликвидируя пробелы общеобразовательной подготовки студентов и выполняя требования государственного стандарта среднего профессионального образования;

- около 75% преподавателей колледжей отмечали сложности, связанные с организацией учебного процесса;

- более 80% преподавателей колледжей увидели сложность в системах взаимоотношений: преподаватель- студент, воспитатель- студент, мастер производственного обучения- студент и др.

Далее мы попытались выяснить, какие профессионально-личностные качества педагогов могут снизить риск развития синдрома эмоционального выгорания.

Как показал, сравнительный анализ результатов ранжирования, для учителей общеобразовательных школ и педагогов колледжей наиболее значимыми оказались следующие качества, которые могут, по их мнению, снизить риск развития синдрома эмоционального выгорания:

- наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества;

- способность эмоциональной эмпатии и понимания студентов;

- гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов;

- умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами;

- способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);

- умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

- хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

- владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

- способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.).

Таким образом, на данном этапе исследования мы получили подтверждение необходимости разработки педагогических подходов к решению трудностей, имеющихся у педагогов среднего профессионального образования в сфере профессионально- личностных деформаций; выявили общие факторы и признаки проявления синдрома эмоционального выгорания: биологические, социально- экономические, социально- психологические, педагогические, управленческие и др., а также специфические особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов среднего профессионального образования, детерминированные условиями профессиональной деятельности: целями, содержанием, процессуальными характеристиками, субъектами профессиональной деятельности.

Далее в первой главе раскрываются основные методологические и теоретические подходы, принципы организации социально- педагогической поддержки педагогов с «синдромом эмоционального выгорания. Идея поддержки личностного и индивидуального развития представлена в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Р. Бернс и А. А. Бодалев рассматривают психологическую поддержку развития личности через создание доброжелательного психологического климата; А. Г. Асмолов понимает поддержку как содействие в развитии; А. В. Мудрик- как помощь в социальном воспитании (в процессе социализации); Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Т. В. Анохина определяют место педагогической поддержки вне процессов социализации и индивидуализации, а между ними; Е. А. Александрова, В. К. Зарецкий, Л. А. Ненашев, А. Б. Холмогоров отмечают роль психолого-педагогической поддержки в процессе самоопределения.

Приоритетна роль О. С. Газмана в изучении проблематики педагогической поддержки, под которой он понимал «процесс совместного определения собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих человеку сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни". Говоря о проявлении самости, он затрагивал процессы самосознания, саморазвития, самодеятельности, самоопределения, самореализации. По его мнению, все они в равной степени затрагивают сферы здоровья, учения, общения, творчества, досуга, нуждаются в педагогической поддержке и являются его проблемами.

Исследователь также отмечал, что педагогическая поддержка в гуманистическом подходе к образованию включает три ведущих направления реальной педагогической деятельности: 1) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития "самости", для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, самоанализа, целеполагания, физической и психической защиты, деятельностей самоосуществления); 2) создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического существования; 3) организацию очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат и другие)».

Адаптируя основные принципы обеспечения социально- педагогической поддержки Т.В. Анохиной к нашей проблеме, выделяем следующие: согласие педагога на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность педагога самостоятельно преодолеть синдром эмоционального выгорания; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «Не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Вслед за Т.В. Анохиной определяем этапы педагогической поддержки:

диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. Диагностический этап имеет своей целью осознание педагогом собственной проблемы в контексте имеющихся у него ценностных смыслов. Задача помогающего педагога -помочь педагогу с синдромом эмоционального выгорания в формулировании, вербализации этой проблемы. Цель поискового этапа – принятие педагогом с синдромом эмоционального выгорания на себя ответственности за возникновение проблемы и ее разрешение. Задача помогающего педагога сводится к поддержке любого выбора, сделанного педагогом, к выражению готовности помочь ему в любом случае. Договорный этап позволяет на добровольной основе распределить действия, направленные на решение проблемы, определить, что каждый из них берет на себя. Деятельностный этап является таковым, так как на нём оказывает необходимую помощь. На рефлексивном этапе наставник создает условия, способствующие тому, что бы педагог с синдромом эмоционального выгорания сам оценил свои действия и достигнутый результат.

Отдельные технологии социально- педагогической поддержки рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, О.В. Гукаленко, С.В. Кульневича, Н.Б. Крыловой, К. Роджерса и др. В нашей работе под технологией социально- педагогической поддержки педагогов с синдромом эмоционального выгорания мы понимаем определенную систему действий, опосредованных личностными особенностями педагогов, направленных на создание культуросообразного педагогического взаимодействия как условия, обеспечивающего преодоление синдрома на основе учета индивидуальных особенностей и актуализации механизмов самоопределения, самоорганизации и саморазвития.

Опираясь на идеи Е.В. Бондаревской, мы дифференцировали технологии педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания на общегрупповую педагогическую поддержку педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания, индивидуально-личностную.

Современные исследователи Ю.С. Курганов и В.Т. Фоменко особую роль отводят диалогу как средству построения субъект-субъектных отношений. При этом индивидуально-личностная поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания предполагает:

– диагностику индивидуального развития, проблем и трудностей педагогов с синдромом эмоционального выгорания;

- помощь педагогам в анализе своих ошибок в преодолении синдрома эмоционального выгорания, понимании их причин.

Социально-педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания возможна при определённых отношениях. Она может быть реализована только, если подверженный педагог согласен на помощь и поддержку со стороны помогающего педагога; если педагог верит в позитивные возможности и потенциал личности; если сложились партнёрские отношения, основанные на уважении, доверии, доброжелательности, сотрудничестве, содействии, безоценочности суждений и с той и с другой стороны; если применяется рефлексивно-аналитический подход к процессу и результатам педагогической поддержки.

Процесс социально-педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1. Субъект-субъектные отношения, педагогическая поддержка в индивидуальном саморазвитии. Личность педагога с синдромом эмоционального выгорания не просто субъект, но субъект приоритетный. Он сам является целью социально- педагогической системы.

2. Вариативность поддержки, то есть предоставление возможности поиска, выбора помогающего педагога. Это формирует у педагога такую картину мира, которая обеспечивает ориентацию личности в любых жизненных ситуациях, стимулирует процесс саморазвития и самовосстановления.

3. Создание многоуровневой развивающей социокультурной, психолого-педагогической системы.

Соответственно, можно судить о реализации процесса социально-педагогической поддержки по:

1. Товарищеским отношениям педагогов, предполагающим равноправие субъектов общения, уважение достоинства, права выбора и действия, самостоятельность, независимость. приверженность диалоговым формам общения.

2. Наличию ситуации выбора и успеха для каждого подверженного педагога, проявляющееся в разнообразии путей решения проблемы и достижении поставленной цели.

3. Профессиональной психолого-педагогической готовности представителя методической службы к работе в режиме социально-педагогической поддержки; владению соответствующими педагогическими технологиями и методами работы, способностью к самоанализу, адекватная самооценка, эмпатийность, гибкость.

4. Наличию многоуровневой психолого-педагогической, социокультурной системы в образовательном учреждении, позволяющей удовлетворить разнообразные потребности и интересы личности, создать атмосферу открытости, доброжелательности, позитивной деятельности по развитию мотивации к познанию и творчеству.

Таким образом, социально- педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания- это система социально- психолого- педагогических способов и средств, способствующих социально- профессиональному самоопределению личности педагога, возможности противостоять факторам, способствующим появлению синдрома эмоционального выгорания в ходе актуализации субъектной позиции, ценностных ориентаций и самосознания, повышение её конкурентоспособности на рынке труда и адаптированности к условиям реализации собственной профессиональной карьеры.

Основными организационно-педагогическими условиями социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания являются: опора на гуманистические и личностно- ориентированные принципы педагогической поддержки; осуществление направленного развития и педагогической коррекции мотивационно- поведенческой, когнитивной и эмоционально- оценочной сфер личности педагогов с синдромом эмоционального выгорания; овладение ими способами и средствами преодоления синдрома эмоционального выгорания.

Во второй главе «Опытно- экспериментальная работа по преодолению синдрома эмоционального выгорания у педагогов среднего профессионального образования в системе социально-педагогической поддержки» решение проблемы исследования потребовало создание адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром и обусловила стратегию работы (рис 1.)

Анализ философской, психологической, педагогической, социально-педагогической литературы позволил определить следующие критерии успешности социально- педагогической поддержки педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания: мотивационный, эмоционально- оценочный, когнитивный, поведенческий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»