WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Вопросы профессионального образования оказались исключительно актуальными и для молодого советского государства, причем именно профессиональная школа могла предоставить возможность для мощнейшего рывка, который бы дал стране необходимые квалифицированные кадры. Фактически, вся теоретическая мысль и практическая организация процесса образования были сконцентрированы на разработке развития профессионально-технического образования. Причиной популярности и распространенности среднего профессионального образования являлась бедность населения. От профессиональной школы требовалась скорейшая подготовка детей к работе по обучаемым специальностям.

В 70–80-е г. XX в. развитие теории профессионального образования происходило в сложных социально-политических и экономических условиях. Социалистическая система целенаправленно и методично взращивала некий унифицированный менталитет социального и индивидуального иждивенчества, пропагандируя приоритет общественных интересов над интересами отдельного человека. Возникло явное противоречие между тем, что декларировалось, и тем, что требовала реальная жизнь, породившее двойное сознание, двойную экономику.

В перестроечный период развития российского общества образование (профессиональное образование) полностью повторило его судьбу: шли процессы скорее деструктивные, чем конструктивные, что проявилось впоследствии в разрушении системы профессионального образования. С осмыслением модернизационных процессов общества и самой системы образования вопросы профессионального образования были поставлены на повестку дня. Вместе с тем, глубокие перемены в сфере материального производства, обусловленные развитием новых технологий, широким использованием компьютерной информационной техники, все более начинают диктовать свои требования к системе профессионального образования. Производственный процесс непрерывно усложняется, предъявляя новые требования к росту интеллектуальной насыщенности трудовой деятельности специалистов.

В третьем параграфе «Болонский процесс и перспективы развития отечественного профессионального образования» анализируются позитивные и негативные стороны вхождения России в Болонский процесс применительно к профессиональному образованию, а также перспективы развития отечественного профессионального образования в этих условиях. Подчеркивается, что вхождение в Болонский процесс требует закономерного повышения роли и ответственности высших учебных заведений в решении политических, социальных, культурных проблем, привлечения представителей академических кругов к процессу управления, к подготовке важнейших государственных решений локального, национального и глобального характера. Серьезную опасность для России представляет незавершенность процесса реформирования отечественной системы образования.

Проблемы глобализации, а вместе с ними и рост международной открытости национальных культур, все основные мировые тенденции развития человеческой цивилизации своеобразно преломляются в системе профессионального образования. Во-первых, растет потребность в универсальных кадрах специалистов, обладающих широкой компетентностью, получающих профессиональную подготовку в национальных университетах, поскольку возрастает объем и разнообразие содержания мирохозяйственных связей. Во-вторых, современные технологии делают доступным для информации каждый уголок земного шара, обеспечивая трансляцию знаний и возможности обучения в ведущих мировых центрах. В-третьих, с глобализацией усиливается потребность в международной солидарности, основанной на ценностях общечеловеческой этики, что предъявляет к общеобразовательным системам новые требования в целевых ориентациях.

Россия подписала Болонскую декларацию в сентябре 2003 г. в Берлине. Болонская декларация является одним из наиболее значимых документов в сфере интеграции образования для стран ЕЭС, а также вовлечения в этот процесс европейских стран, находящихся на периферии этого союза. Берлинское коммюнике подтвердило намерение стран-участниц создать общее образовательное пространство к 2010 г.

Выделены следующие важные аспекты: вопросы качества образования и проблемы контроля; положение о социальном характере высшего образования, в соответствии с которым должно быть уменьшено социальное неравенство в доступе к образованию (на национальном и европейском уровне); приоритет академических ценностей.

В параграфе показывается, что большая практическая работа по развитию современного профессионального образования уже осуществляется, особенно с принятием национального проекта развития образования. Запущен механизм аттестации и аккредитации вузов. Перед Министерством образования и науки РФ стоит задача рассчитать, какими должны быть минимальные стандарты обеспечения успешного учебного процесса в вузе. Это направление поиска достаточно логично. Но, к сожалению, мы не знаем четко сформулированных требований социально-производственного комплекса страны к конкретному специалисту (что он должен знать, уметь, представлять) и его рабочему месту. В параграфе делается важный вывод о том, что направления реорганизации профессионального образования в целом, возможно, выбраны правильно, но не видна связь этих направлений с социально-экономическим прогнозом развития страны. Заявленная модернизация сегодня оторвана от потребностей производства. Система профессионального образования еще не способна выполнить свои функции, поскольку в последние годы игнорировались функциональные законы развития самой системы образования.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы диссертации.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

Публикации в журналах, входящих в список ВАК

  1. Наурузбаева, О. В. Вопросы современного профессионального образования (философский анализ) / О. В. Наурузбаева // Философия образо- вания. – 2006. – Спецвып. № 1. – С. 125–133.
  2. Наурузбаева, О. В. О специфике политики в сфере современного профессионального образования / О. В. Наурузбаева, Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков // Философия образования. – 2007. – № 2 (19). – С. 350–356.
  3. Наурузбаева, О. В. Профессиональное образование: философский подход к анализу концепции / О. В. Наурузбаева // Философия образования. – 2007. – № 4 (21). – С. 79–84.

Другие публикации

  1. Наурузбаева, О. В. Проблемы становления российской системы профессионального образования и традиции его осмысления / О. В. Науруз- баева, Н. И. Макарова // Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования : сб. ст. – Новосибирск : ГЦРО, 2006. – Т.XVIII. – (Сер. тр., прил. к журн. «Философия образования»). – С. 18–33.
  2. Наурузбаева, О. В. Образовательная политика как фактор национальной безопасности / О. В. Наурузбаева, В. И. Панарин // Научные проблемы транспорта Сибири и Дальнего Востока. – Новосибирск, 2006. – № 1. – С. 308–311.
  3. Наурузбаева, О. В. Философский анализ актуальных вопросов современного развития профессионального образования / О. В. Наурузбаева, Н. В. Наливайко // Современное профессиональное образование: философский анализ теории и практики : сб. ст. – Новосибирск : ГЦРО, 2008. – Т. XXVIII. – (Сер. тр., прил. к журн. «Философия образования»). – С. 7–12.

1 Смирнов И. П. Теория профессионального образования. – М. : Рос. акад. образования : НИИРПО, 2006. – 320 с.

2 Барбашин И. В. Современное состояние и проблемы системы высшего профессионального образования в Российской Федерации / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. – 2003. – № 2. – С. 75–84.

3 Некрасов С. Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / Университетское управление. – 2003. – N 1(24). – С. 42–45.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»