WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В третьем параграфе «Специфика социально-философского анализа концепции отечественного профессионального образования в условиях его модернизации» анализируется специфика социально-философского анализа концепции отечественного профессионального образования, которая заключается в подходе к сфере профессионального образования как к целостному социальному явлению современного общества, находящемуся в эпицентре глобализации, где формируется новое поколение профессионалов. Исходным положением модернизации профессионального образования является идея глубокого взаимодействия образования и общества, когда в системе образования отчетливо отражаются все процессы происходящих перемен в обществе, что связано с модернизацией самого социума. Модернизация, как сегодня ее определяют обществоведы, – это относительно устойчивый набор комплексных социально-культурных и технико-экономических особенностей современного постиндустриального общества. При этом для модернизации общества профессиональное образование – системообразующее понятие. Очевидна следующая важная тенденция развития: если есть эффективно развивающееся профессиональное образование, то будут и эффективные модернизационные процессы, обеспечивающие устойчивость развития общества. Именно профессиональное образование оказывается решающим условием для реализации модернизационных тенденций развития общества.

Для современных модернизационных процессов в области профессионального образования России характерно следующее. Во-первых, рост потребности в квалифицированных кадрах для экономики. Во-вторых, рост международной открытости национальных культур, национальных систем высшего профессионального образования. Этому способствует тот факт, что современные технологии делают информацию доступной в каждом уголке земного шара, обеспечивают трансляцию знаний и обучение из ведущих мировых центров. В-третьих, вместе с интернационализацией усиливается диверсификация системы профессионального образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с делегированием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяются процедуры набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуются системы управления профессиональным образованием, структуры учебных заведений и порядок их финансирования. Идет процесс реформирования образования.

Профессиональное образование в современном мире становится интегрирующим фактором и условием развития как отдельной личности, так и всего мирового сообщества. Интеграционные процессы в образовательных системах выполняют функции по освоению мировой культуры, трансляции социального и индивидуального опыта, способствуют выработке единого мировоззрения, организуют человечество в единую, взаимосвязанную систему.

В качестве концептуальной методологической основы сегодня должна быть принята концепция глобально ориентированного профессионального образования. Данная концепция опирается на ведущие концепции развития человечества (концепция изменения мировоззренческой стратегии человечества, формирование экоцентризма и др.). Глобально-концептуальное содержание профессионального образования преодолевает разрозненность и отрывочность в знаниях учащихся о современном мире, помогает построить свою собственную концепцию жизнедеятельности, позволяет развивать сравнительное, критическое мышление, которое предполагает накопление знаний, расширение научного кругозора.

Высокоэффективная система профессионального образования является одним из основных факторов обеспечения роста экономики нашей страны, а цель основных направлений модернизации в системе профессионального образования – обеспечение его качественного преобразования в условиях рыночной экономики и глобализации. Модернизация профессионального образования требует создания новых научно-методических, финансово-материальных, правовых условий и адекватного кадрового обеспечения для углубления и развития этого процесса на основе сохранения накопленного в этой сфере позитивного потенциала, установления новых форм связи в системе профессионального образования. Профессиональное образование характеризуется следующими тенденциями развития: оно приобрело массовый характер, потребность в высококвалифицированных специалистах возросла; изменилась оценка профессионального образования со стороны общества, государства; усилилась диверсификация профессионального образования; появились и развиваются корпоративные учебные центры, консалтинговые центры и др.; возросла интернационализация рынка труда с усилением мобильности обучающихся; потребности производства обусловили модернизацию профессионального образования, приближая его к мировым стандартам и др. Идет процесс установления сбалансированности соотношения выпускаемых профессиональными учебными заведениями специалистов разных профессий, областей знаний с запросами экономики. Так, наиболее востребованными стали специалисты тех областей, которые определяют направление современного научно-технического прогресса.

Глава 2. «Концепция отечественного профессионального образования в контексте тенденций глобализации» состоит из трех параграфов и посвящена социально-философскому анализу концепции отечественного профессионального образования в контексте мировых глобализационных процессов и их генезиса.

В первом параграфе «Социально-философский анализ понятий “образование” и “профессиональное образование” в их взаимодействии» дается определение понятия «профессиональное образование». Показано, что в научной литературе понятие «образование» относится, прежде всего, к процессу передачи и усвоения знаний, умений, навыков, формирования познавательных интересов и способностей, к специальной подготовке в профессиональной деятельности. Образование, будучи исключительно многоплановым понятием, отражает процесс и результат получения знаний, умений, навыков, от которых зависит «образ» человека, адекватный требованиям общества. На протяжении всей жизни, наряду с естественным физическим развитием человека, идет постоянный процесс приобретения определенных знаний, взглядов, накопления жизненного опыта, обеспечивающего единство внутреннего и внешнего, объективного и субъективного формирования человека.

В параграфе проведен анализ понятия «трудовое воспитание», и показано, что реальным профессиональное образование становится тогда, когда сопровождается упорной учебой, получением знаний и в общекультурных сферах, и по конкретному предмету, а также формированием навыков в избранной узкой специальности. Профессиональное образование требует умелого и гармоничного сочетания воспитания, обучения и приобретения практических навыков учащимися. Показано, что термин «профессиональное образование» используется для обозначения образовательной системы, ориентированной на подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов, независимо от уровня и профиля получаемого образования. Получение профессионального образования связано с прохождением определенных этапов или ступеней. Они таковы:

– достижение элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, навыки и умения, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего, более широкого и глубокого образования;

– достижение общего образования, на котором человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности (навыками, умениями), направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности;

– профессиональная компетентность, которая связана с формированием на базе общего образования профессионально значимых для личности и общества качеств, позволяющих человеку полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного функционирования работника той или иной квалификации и профиля;

– овладение широко понимаемой культурой, когда человек не только осознает те материальные и духовные ценности, которые оставлены ему в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс как собственного социума, так и цивилизации в целом;

– формирование индивидуального менталитета личности, тех устойчивых, глубинных оснований мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, которые придают личности свойство уникальной неповторимости в сочетании с готовностью к непрерывному обогащению собственных ментальных ценностей и способностью к всесторонней самореализации в ментальном и духовном пространстве человечества.

Развитие новых технологий в наш век знаний, широкое использование компьютерной информационной техники, диктуют свои требования к системе профессионального образования. Система профессионального образования сегодня является не просто каналом подготовки высококвалифицированных специалистов. Она призвана учитывать перспективы развития различных отраслей экономики страны, реагировать на возрастающие требования к личностным и профессиональным качествам специалистов и отражать их в содержании и формах обучения. Сегодня техногенная цивилизация навязывает профессиональному образованию прагматичные потребности ориентированной на прибыль экономики. Профессиональное образование все больше становится технократическим, отражая потребности и приоритеты техногенной цивилизации. Профессиональное образование в новых экономических условиях все более утрачивает свою ценностно-культурную функцию. Либеральные ценности, которые пытаются навязать профессиональному образованию, сопровождаются распространением негосударственного способа развития

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника, специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного. Профессиональное образование становится социально эффективным, когда сопровождается не только непрерывной учебой в конкретной предметной области и формированием навыков в избранной узкой специальности, но также и получением навыков и знаний в сфере социальных отношений, общей культуры и мировоззрения, отвечающих современным реальностям жизни общества.

Второй параграф «Генезис европейских и российских образовательных традиций и их влияние на модернизацию профессионального образования в современной России» включает анализ философских идей – начиная с античности и до наших дней – о трудовом воспитании, идей, ставших основой профессионального образования. Показано, что образовательные теории античных философов всегда были частью их философских концепций, отражая специфику социального развития. Теории воспитания юношества в античной философии были неразрывно связаны с выражением общественной необходимости в формировании определенного для того времени типа личности. В античной философии можно найти истоки многих идей о воспитании и образовании, в дальнейшем послуживших основой концепции трудового образования. Самостоятельным этапом в формировании системы профессионального образования стало Средневековье эпоха возникновения первых университетов. Для понимания системы образования Средневековья необходимо упомянуть о так называемой трехчленной системе разделения труда, сложившейся к началу XI в. (духовенство, светские феодалы, крестьяне и горожане), которая постепенно становилась все более дифференцированной.

Социально-экономическая и политическая ситуация XVIII–XIX вв. характеризовалась постепенным переходом от феодальных отношений к капиталистическому способу ведения хозяйства. Вместе с укреплением капиталистических общественных отношений росла эксплуатация трудящихся, шло политическое, экономическое, культурное порабощение городом деревни. Эти процессы коренным образом повлияли на развитие образования в целом, профессионального образования, в частности.

Неслучайно, в начале 1940-х гг. в США в Колумбийском университете было создано общество, цели которого состояли в исследовании философских проблем образования, сотрудничестве между философами и теоретиками педагогики. Происходило постепенное слияние либеральной и утилитарной концепции образования в единую интегрированную теорию, закладывались традиции философии образования. Важными для профессионального образования стали работы «Образование, общество и человеческая природа» Э. О’ Хира и «Философия образования: исследования по философии, обучению и образовательной политике» Э. Пауэра.

Российская система профессионального образования начала складываться как государственная образовательная система в период петровских реформ, когда были открыты светские школы, подготовлен гражданский алфавит, вышла в свет первая печатная газета, развивалось книгопечатание. Задача трудового воспитания стала не семейным, а государственным делом. По указу Петра I были открыты различные учебные заведения: мореходные и гидротехнические, училища торгового мореплавания, технические, земледельческие, лесные, коммерческие, художественно-промышленные, музыкальные, медицинские и др. Большинство таких учебных заведений затем слились с общеобразовательными учебными заведениями. Экономическое развитие страны предъявляло свои требования к образованию: стало необходимо готовить специалистов для растущей фабричной промышленности, промыслов и ремесел, рынков и торговли и др.

Однако особенно важным временным периодом для становления российской системы профессионального образования стал рубеж XIX–XX вв. В России он ознаменовался быстрым развитием науки и техники, которые меняли технологию труда, предъявляя высокие требования к различным категориям работников. Большое влияние на развитие отечественного образования оказали философские идеи и концепции российских мыслителей, давшие другой вектор движения профессиональному образованию. Между тем, несмотря на значительный прогресс, целостная концепция профессионального образования, отвечающая насущным задачам страны, так и не была создана.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»