WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. Доказано, что специфика философского анализа концепции отечественного профессионального образования заключается в подходе к сфере профессионального образования как составной части социальной системы; позволяет выявить общие закономерности развития института профессионального образования и показать его смысл и содержание в контексте развития культуры и в историческом времени.
  2. Доказано, что общим для понятий «образование» и «профессиональное образование» является обозначение той части бытия, которая осуществляет связь всех элементов бытия через познание. Между понятиями «профессиональное образование» и «образование» существует отношение включенности, поскольку профессиональное образование, сохраняя в себе базовые онтологические аспекты образования, имеет и свою специфику, связанную с праксиологией и аксиологией отдельных видов профессиональной деятельности и профессиональной подготовки.
  3. Раскрыта социальная обусловленность комплексных изменений сферы современного профессионального образования и показано, что социально-философский анализ профессионального образования предполагает фундаментальное исследование его социально-онтологических оснований. Концепция профессионального образования представляет собой специфическую рефлексию общественного бытия в аспекте социального воспроизводства и существует в рамках определенной формы культуры, включая культуру профессиональной деятельности.
  4. Показано, что институт профессионального образования реализует свое основное социально-культурное назначение в функции социализации человека. Процесс профессионального образования, рассматриваемый в аспекте целенаправленного развития природных сил человека, имеет в качестве главного онтологического основания принцип природосообразности. Показано, что профессиональное образование является социально релевантным, когда реализуется не только в обучении конкретной предметной деятельности, но также и в получении знаний о сфере социальных отношений, об общей культуре и мировоззрении.
  5. Осуществлен анализ влияния возможных последствий Болонского процесса на перспективы развития отечественного профессионального образования в условиях его современного реформирования. Обосновано, что определяющими характеристиками современного этапа развития сферы отечественного профессионального образования, испытывающего активное влияние общемировых тенденций, характеристиками, позволяющими будущему специалисту быть конкурентоспособным на рынке труда, являются непрерывность, интегративность, демократизация образования.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что исследована и доказана глубокая взаимосвязь между глобальными проблемами человечества (экологическими, гуманитарными, информационными и др.) и спецификой развития сферы отечественного профессионального образования. Обосновано, что высшее профессиональное образование находится в эпицентре глобализации. Именно здесь формируется новое поколение профессионалов, которые будут принимать решения по всем ключевым вопросам политики, экономики, финансов, идеологии, образования и воспитания, общественных и естественных наук, культуры, информации и коммуникации, другими словами, которые будут строить общество будущего. Острота ситуации заключается в том, что в условиях глобализации усиливаются тенденции к освоению ранее закрытых обширных территорий для мировой информационной сети, а, следовательно, к унификации, стандартизации, формализации профессионального образования.

Научно-практическое значение диссертации состоит в том, что ее материалы могут быть использованы в преподавании курсов социальной философии, философии образования, теории педагогики и других научных предметов гуманитарного профиля.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования были изложены в виде докладов на всероссийской научной конференции «Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы» (Новосибирск, апрель 2005 г.), на круглом столе «Философия образования (воспитания) в контексте проблем устойчивого развития общества», на международной научно-практической конференции, проводившейся под эгидой ЮНЕСКО, «Образование и устойчивое развитие коренных народов Сибири» (Новосибирск, апрель 2005 г.), на международной научно-практической конференции «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, сентябрь 2005 г.). Выводы диссертации стали основой выступлений на межрегиональной конференции «Безопасность образовательного пространства: формирование концепции» (Новосибирск, декабрь 2005 г.), на всероссийской научной конференции «Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования» (Новосибирск, март 2006 г.), на международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, октябрь 2006 г.), на всероссийской конференции «Образование в глобальном информационном обществе», (Новосибирск, ноябрь 2007 г.). Кроме того, все основные положения диссертации обсуждались на ряде заседаний постоянно действующего методологического семинара НИИ философии образования ГОУ ВПО НГПУ «Образование как стабилизирующий фактор развития России» (Новосибирск, 2006–2007 гг.). Опубликовано 9 научных работ, в том числе по теме диссертации – шесть.

Основные положения диссертации изложены в 6 научных публикациях (статьи), общим объемом 5,1 п. л. (авторских – 3,25 п. л.), из которых три – в рецензируемых журналах, входящих в перечень рекомендованных ВАК РФ, две – в серии трудов «Философия образования», одна – в межрегиональном журнале.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, который включает 267 наименований литературы. Общий объем диссертационного исследования – 186 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблемная ситуация, объект и предмет, цели и задачи исследования, определена степень научной разработанности темы, дана характеристика методологических основ, сформулирована научная новизна и практическая значимость работы, приведены сведения по ее апробации.

Глава 1. «Специфика социально-философского анализа концепции профессионального образования» состоит из трех параграфов и посвящена анализу методологических вопросов и специфики социально-философского анализа профессионального образования, а также изучению онтологии социальной обусловленности его модернизации в современных условиях.

Первый параграф «Философия образования как методологическая основа научного анализа концепции профессионального образования» содержит обоснование методологической роли философии образования в социально-философском анализе концепции профессионального образования. Показано, что обращение к философии образования в социально-философском анализе концепции профессионального образования обусловлено рядом серьезных обстоятельств. Во-первых, необходимостью обозначить мировоззренческий базис исследуемой проблемы, который связан с пониманием реального состояния дел в сфере профессионального образования, обеспечения конкурентоспособности российского образования в мире как сегодня, так и в перспективе. Во-вторых, обосновано, что философский подход к анализу теории и практики профессионального образования – это подход, построенный на объективных требованиях развития общества и адекватных путей достижения его соответствия вызовам XXI века. В-третьих, доказывается, что российское образование как подсистема российского общества связано с мировой образовательной системой. В контексте философии образования анализируются тенденции общемировой парадигмы развития образования, то, каким образом выстраиваются данные связи, и каким образом будет развиваться российская система образования, определяя вектор развития и профессионального образования.

В социально-философском анализе концепции профессионального образования мы исходим из понимания философии образования как научно-философской рефлексии объективных закономерностей собственно образовательной сферы во всех аспектах ее функционирования (в общеметодологическом плане). Философия представляет в данном случае научно и аксиологически обоснованную, и общественно признанную парадигму, которая в течение определенного времени определяет модель постановки проблемы и ее решения научным сообществом. Философия и философия образования продуцируют создание концепций и теорий, служащих методологическим обоснованием педагогики в целом, а в нашем случае – анализа концепции профессионального образования. Выполнение методологической функции философией образования по отношению к анализу концепции профессионального образования является правомерным и обуславливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего задачам осмысления места человека в мире.

Методологическая функция философии образования по отношению к концепции профессионального образования проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания человека как личности профессионально образующейся. Философия образования является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания образовательных концепций. Для адекватного социально-философского анализа вопросов профессионального образования надо решить ряд следующих проблем. Во-первых, это определение профессионального образования как процесса в жизни общества и человека. Во-вторых, выявление общих закономерностей развития института профессионального образования как составной части социальной системы. В-третьих, анализ смысла и содержания профессионального образования в контексте развития культуры и исторического времени. Все эти проблемы обладают свойством предельности и первичности по отношению к конкретным вопросам бытия образовательных учреждений и потому могут претендовать на статус предмета философии образования. Тенденции становления и специфики развития современной профессиональной системы образования России зависят от теоретического уровня осмысления этой проблемы. Для этого необходимо знание онтологических закономерностей развития самого профессионального образования, а также осознание глубокой социальной обусловленности данного процесса.

Второй параграф «Онтология социальной обусловленности модернизации сферы отечественного профессионального образования» посвящен рассмотрению социальной и культурной обусловленности развития системы профессионального образования, а также анализу онтологической проблематики данной системы. Онтологический подход в философии образования позволяет дать адекватную характеристику процессов, происходящих в профессиональном образовании, а также определить причины, вызывающие изменения в данной социальной сфере, обозначив перспективы ее развития.

Показывается, что глубина, результативность перемен общества и таких его элементов как профессиональное образование детерминированы исходными социальными и культурными условиями. Изменения и трансформации в развитии социальной системы не являются чем-то случайным. Любая трансформация системы профессионального является результатом влияния, оказываемого культурным, историческим, общественным опытом (и человеческой деятельностью вообще); является результатом развития системы социальных и культурных связей. Система профессионального образования претерпевает изменения в соответствии с внутренней логикой своего развития (присущий ей консерватизм порождает способность сопротивления инновациям), но эти изменения несравнимы по темпам, масштабам, формам и значимости с изменениями, привносимыми обществом извне в систему профессионального образования.

Человечество находится на стадии постиндустриальной цивилизации, идет принципиальное изменение материальных и духовных оснований современного общества. Эти социальные изменения глубоки, масштабны и многогранны, носят модернизационный характер и обусловлены не только внутренними импульсами к становлению демократического общества, но и общемировыми тенденциями перехода в фазу постиндустриального развития. Модернизационные процессы разворачиваются неравномерно, в противоречивых тенденциях, отчетливо проявляя принципиально присущую российскому обществу многомерность, выраженную, прежде всего, в характере и структуре культуры. Растет роль понимания культуры в ее глобальном измерении как совокупности способов и результатов деятельности человека. Социальные отношения испытывают воздействие со стороны культуры, что проявляется в совершенно новых требованиях к целям, методам и содержанию профессионального образования. Профессиональное образование входит в центр осмысления и перспектив развития российского общества, так как именно оно призвано обеспечить необходимый «культурный сдвиг» – условие обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности в России. Онтология философии образования позволяет утверждать, что профессиональное образование представляет собой стержень, обеспечивающий связь поколений, взаимодействие старого и нового, общественное бытие и развитие культуры. Трансформация российского общества определяет концепцию развития системы отечественного образования, ибо общество создает совершенно определенные условия для функционирования профессионального образования, определяя его цели, задачи, структуру и содержание.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»