WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

На этом этапе студенты изу­чали спецкурс «Современные проблемы этнокультурного образования школьников», который интегрировал тео­ретическую и практическую подготовку будущего учителя к этнокультурному взаимодействию и реальному включению будущего учителя в продуктивное взаимодействие с подростками разных национальностей в период педпрактики. Спецкурсы были направлены на решение следующих задач:

а) восполнение недостающих (и приобретение новых необходимых) этнокультурных и этнопедагогических знаний;

б) выработка умений этнокультурной коммуникации.

Успешное решение этих задач способствовало развитию ориентации будущего учи­теля на работу по этнической социализации подростков в период педагогической практики.

На данном этапе эффективным в формировании готовности студентов к работе по этнической социализации подростков является использование активных методов обучения: развивающие и деловые игры, микропреподавание, тренинги, учебные проекты и др.

Третий этап (5 курс) - рефлексивно-преобразующий. На этом этапе учебный процесс строился таким образом, чтобы студенты смогли отрефлексировать собственный уровень этнопедагогических знаний и умений в ходе изучения теоретических дисциплин и педагогической практики. Процесс изменения собственной позиции по отношению к учащимся и их родителям, представляющим различные национальности, обеспечивается чтением спецкурсов по пробле­ме, интегрируется с уже имеющимися знаниями будущего учителя и в то же время способствует раскрытию его педагогического кругозора.

Включение в содержание обучения курса «Основы этнокультурного взаимодействия в полиэтнической образовательной среде» обеспечило готовность студентов к успешному прохождению педагогической практики на 5 курсе. В ходе неё ставились и решались задачи развития умений и навыков, необходимых учителю в работе по этнической социализации подростков и формирования необходимого опыта профессиональной деятельности, моделирующей будущую деятельность учителя. Для этого использовались технологии коллективного и группового взаимодействия (дискуссия, метод работы в творческих группах сменного состава), технологии иммитационного моделирования основных направлений этнопедагогической деятельности учителя-профессионала (ролевые, деловые игры, анализ этнопедагогических ситуаций и решение этнопедагогических задач).

На этом этапе обеспечивается инте­грация полученных знаний, умений и навыков в процессе практической и научно-исследовательской педагогической деятельности, намечаются траектории дальнейшего развития на четвертом этапе - в послевузовском периоде профессионального образования учителя.

Особо следует выделить условия актуализация механизмов этнокультурной рефлексии, создание ситуаций смыслового выбора на основе интеграции педагогических, этнокультурных и жизненных ситуаций у студентов.

Педагогический потенциал выделенных в экспериментальной модели дисциплин даёт возможность для интеграции в профессиональной подготовке будущих учителей специальных знаний по пробле­мам этнокультурного развития личности подростка в условиях полиэтнической среды.

Результатом этой интеграции являются целостные представления о расовых, этнических и других культурных группах в обществе, их нравственных ценностях, жизненных укладах; знания теории и методики работы с учащимися разных этнических групп; пред­ставления о концепциях и методах применения этнопедагогической диагностики в многонацио­нальном учебном коллективе; знания о методах социального прогнозирования и моделирования, о методах социально-адап­тационной, коррекционной и реабилитационной работы в эт­нокультурной образовательной среде и др.

Контрольные срезы, проведённые в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, позволили определить общую динамику уровневых перемещений, характеризующих процесс формировании готовности будущих учителей к этнической социализации подростков. Они показаны в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика сформированности готовности студентов педвуза к

этнической социализации подростков за период эксперимента

Компоненты готовности студентов к этнической социализации подростков

Срезы до и после эксперимента

Уровни сформированности в %

Низкий

Средний

Высокий

Э Г

К Г

Э Г

К Г

Э Г

К Г

Мотивационно-ценностный

Теоретический

Практический

Оценочный

Творческий

Аффективный

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

77,6

17,3

87,4

15,3

78,1

9,4

90,1

41,2

87,1

44,7

74,0

54,4

78,0

52,4

87,9

46,9

79,7

50,6

89,8

52,4

86,8

45,9

73,6

55,5

21,5

27,1

18,6

50,2

21,9

34,4

8,9

37,5

10,9

33,5

19,1

32,7

21,4

35,4

12,1

42,4

20,3

38,9

9,1

32,5

11,3

40,8

20,1

37,5

1,6

55,6

-

34,5

-

53,2

1,0

21,3

2,0

21,8

6,9

12,9

1,2

12,2

-

10,7

-

10,5

1,1

15,1

1,9

13,3

6,3

7,0

Условные обозначения: ЭГ – экспериментальные группы; КГ - контрольные группы.

Данные таблицы позволяют заключить, что уровень готовности к этнической социализации подростков студентов экспериментальных групп на завершающем этапе значительно вырос по сравнению с начальным, в то время как в контрольной группе эти изменения оказались менее значительными.

В таблице 3 дана динамика усреднённых уровневых показателей готовности будущих учителей к этнической социализации подростков.

Таблица 3

Усреднённые уровневые показатели готовности будущих учителей к

этнической социализации подростков в (%)

Уровни

Группы / Этапы

Экспериментальная группа

Контрольная группа

I этап

1 курс

II этап

2-3 курс

III этап

4-5 курс

I этап

1 курс

II этап

2-3 курс

III этап

4-5 курс

Высокий

1,5 / 6,3

7,3 / 19,0

24,2/ 39,0

1,7 / 2,7

3,3 /8,9

6,1 / 19,5

Средний

16,3 / 22,5

22,6 / 27,7

29,4/ 31,2

16,6 / 18,6

19,0 / 29,3

28,2 / 30,6

Низкий

82,2 / 71,2

70,1 / 53,3

46,4/ 28,8

81,7 / 78,7

22,3 / 61,8

65,7 / 49,9

Примечание: в числителе представлены данные начала этапа; в знаменателе – конца этапа.

Таблица свидетельствует, что в уровневых показателях готовности будущих учителей к этнической социализации подростков в конце экспериментальной работы произошли следующие изменения: высоким уровнем в экспериментальных группах стали обладать 39,0 %, средним –31,2 %, низким – 28,8 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 37,5% - по высокому, 14, 0% – по среднему и уменьшение на 32,2% – по низкому уровню). В распределении уровневых показателей контрольных групп наблюдается следующая картина: высокий уровень - у 19,5 % студентов, средний - у 30,6 % студентов, низкий – у 49,9 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 17,8 % - по высокому, 14,0 % – по среднему и уменьшение на 31,8% – по низкому уровню). Представленные в таблицах данные обследования групп убеждают в эффективности применения экспериментальной программы обучения.

В результате проведённой опытно-экспериментальной работы значительно улучшилась связь между показателями и признаками, составляющими структуру готовности студентов педвузов к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы (W= 0,681 в формирующем, тогда как в констатирующем эксперименте W= 0,352), что подтверждает наличие поэтапно идущих процессов интеграции в рассматриваемой структуре.

Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутых предположений. Оно отражает педагогический аспект решения столь сложной междисциплинарной проблемы, которой является формирование готовности учителя к этнической социализа­ции подростков. По результатам исследования сформулированы следующие выводы:

1. Этническая социализация или инкультурация является процессом освоения подростком специфичных этносу миропонимания и пове­дения, в результате чего формируется его идентичность с представителями данной культуры. Конечный результат этого про­цесса - этнокультурная личность, компетентная в культуре своего народа. В структуре этнической социализа­ции выделены три уровня, которые в этнопедагогическом контексте могут быть представлены этнической идентификацией, этнической дифференциацией и этнической интеграцией.

2. Конечным результатом профессиональной подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков является готов­ность учителя к этой деятельности, включающая мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, креативный, аффективный компоненты.

3. Процесс профессиональной подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков организуется на основе его модели, включающей содержательный, практико-деятельностный и диагностический блоки, соотнесённые с этапами обучения и обеспечивающей развитие структурных компонентов формируемого вида готовности.

4. Педагогическая технология подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков строится на модульном принципе и включает в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, этнокультурный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции.

5. Эффективность процесса профессиональной подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: построение и внедрение в практику модели и технологии, обеспечивающих готовность студентов педвузов к этнической социализации подростков; направленность процесса подготовки на присвоение, воспроизводство, создание, развитие опыта работы по этнической социализации подростков; включение студента в практическую деятельность в поликультурной образовательной среде, где актуализируется и формируется его творческий потенциал.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации авторской модели и технологии позволяют судить о достаточно высокой их эффективности.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с использованием материалов по этнической социализа­ции подростков в самостоятельной деятельности учителя, направленной на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование в этнокультурной образовательной среде, с включением этих материалов в содержание курсов повышения квалификации учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Живогляд, М.В. Этнический компонент подготовки учителя в условиях специфики её социокультурной сферы / М.В. Живогляд // Развитие социально-культурной сферы Кубани: Сборник тезисов докладов третьей краевой научно-практической конференции молодых учёных и педагогов. – Армавир: ИЦ АГПИ, 1996. - С. 52-53.

2. Живогляд, М.В. Этнопедагогика как фактор профессиональной подготовки будущего учителя в полиэтническом пространстве Кубани / М.В. Живогляд // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов IV годичного собрания Южного отделения РАО и XVI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - Ч. II. – С.17.

3. Живогляд, М.В. Этикет (учебно-методическая разработка) / М.В. Живогляд // Педагогический веер: Сборник методических материалов. - Выпуск 2. – Армавир, 1998. - С.19-22.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»