WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

составляющая этно-

педагогической деятельности)

Операциональный

(методическая составляющая)

Умения в сфере этнической социализации:

вести межкультурный диалог; организовывать этнокультурное взаимодействие; осуществлять педагогический процесс в условиях разнообразия этнокультурных взаимодействий и др.

Умения в сфере этнической социализации:

этнопедагогические умения: организаторские, коммуникативные, перцептивные, прогностические, проективные и др.

Организация продуктивного педагогического и межкультурного общения.

Умения осуществлять педагогическую деятельность в поликультурной среде.

Умения подбирать адекватные методические средства в межкультурном обучении и воспитании.

Теоретический

Профессиональный

Когнитивный

Знания в сфере сфере этнической социализации:

теоретические, методоло-гические, методические, технологические; норм и традиций других этносов; основ развития современного поликультурного общества (интеграции, этнизации); проявление познавательной активности в этой сфере.

Этнокультурная эрудиция и осведомлённость

Система знаний о развитии современного поликуль-турного образовательного пространства.

Оценочный

Диагностический

Рефлексивный

Коррегирующий

Оценка, самооценка и самоанализ этнопедагогической деятельности.

Осознание этнокультурных стереотипов;

осмысление своей этнопедагогической деятельности.

Владение способами коррекции в этнокультурных взаимодействиях.

Осознание собственной этнокультурной идентичности.

Осознание значимости этнопедагогической компетентности в обучении и воспитании

Творческий

Креативный

Наличие элементов творческого мышления, творческая фантазия, включение элементов этнопедагогики в профессиональное творчество; межкультурное творческое саморазвитие, сотворчество; реализация инсентивной функции.

Творческий подход к реализации задач этнической социализации

Аффективный

Эмоционально-чувственный

Проявление положительных и отрицательных эмоций при знакомстве с другими культурами.

Положительные (чувство гордости за свою культуру).

Отрицательные (культурный шок).

Эмпатические (желание понять другой мир, стремление изменить собственную точку зрения, релятивация этнокультурных взглядов).

Опыт эмоциональ-ного и эмпатического отношения к учащимся - представителям разных национальностей

Систематизированные в таблице 1 структурные компоненты, критерии и показатели готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков представляют собой целостную систему, способную скоординировать процесс формирования знаний и умений учителя в единстве с духовной культурой его личности.

При таком подходе подготовка сту­дента педвуза к работе по этнической социализации подростков представлена нами как единство личностных «блоков», вклю­чающих в себя описание компонентов структуры готовности учителя к работе по этнической социализации подростков, их составляющих и признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, которые выражают культурные, этические, нравственные, мировоззренческие, гражданские, профессиональные и другие пози­ции учителя.

Нами предполагается, что такая «конструкция» адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к работе по этнической социализации подростков.

В рамках данной работы мы разделяем позицию интегрированного подхода и понимаем готовность будущих учителей к этнической социализа­ции подростков как сложное профес­сионально значимое качество личности, которое обеспечивает его успешность в профессионально-педагогической деятельности в условиях полиэтнической образовательной среды.

Вышеизложенное позволило выстроить авторскую концепцию подготовки учителя к работе по этнической социализации подростков на основе реализации методологических подходов: аксиологического, системного, синергетического и культурологического. Концепция является стратегическим ориентиром деятельности по этнической социализации школьников, отражает существенные идеи и положения, не детализируя при этом способы их решения. Конечный результат деятельности учителя по этнической социализации подростков - этнокультурная личность, обладающая этнокультурной компетентностью, проявляющаяся в знании культуры народов, их традиций, ритуалов, ценностей и т.п.

Анализ факторов, влияющих на формирование готовности будущего учителя к этнической социализа­ции подростков, позволил определить структуру педагогической технологии, осмыслить новые подходы и тенденции этого процесса, определить организационно-педагогические условия, обусловливающие его эффективность в обучении студентов педвузов. Ориентация образовательного процесса на выделенные организационно-педагогические условия дала возможность эффективнее управлять процессом формирования готовности будущего учителя к этнической социализа­ции подростков и позволила разработать методику поэтапного формирования готовности студентов различных факультетов педвуза к этнической социализа­ции подростков.

Спроектированная автором модель профессиональной подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков (см. рис.1) позволяет представить два уровня сис­темной организации образовательного процесса - вертикальный и горизонтальный, которым соответствуют три уровня готовности к работе по этнической социализации подростков.

Вертикальный - обеспечиваю­щий непрерывность, системность и целостность процесса становления этого вида готовности посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов базово­го педагогического образования. Горизонтальный - предпо­лагающий его системную организацию внутри каждого этапа: целевую направ­ленность, содержание образования, технологию, организационные и организационно-педагогические ус­ловия, промежуточные и конечные результаты.

Процесс формирования готовности будущих учителей к работе по этнической социализации подростков включал в себя три взаимосвязанных этапа: информационный, оценочно-ориентирующий, рефлексивно-преобразующий, конечным результатом прохождения которых является готовность к работе по этнической социализации подростков.

Послевузовский

Рефлексивно- прео-бразующий (5 курс)

Оценочно-ориентирую-щий (3-4 курсы)

Информационный

(1-2 курсы)

Рис. 2. Модель профессиональной подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков

Цель и содержание процесса формирования готовности будущих учителей к работе по этнической социализации подростков предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности. Для этого в рамках стандарта нами было пересмотрено содержание профессиональной подготовки студентов педвузов, определена специфика адекватных педагогических воздействий.

Авторский подход к проектированию технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности студентов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения. Основой построения содержания модуля является структуриро­вание учебной деятельности в логике этапов усвоения этнокультурных знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, при­менение, обобщение, систематизация.

Структура занятий обучающих модулей включала в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, этнокультурный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции.

Исследование организовывалось и проводилось на базе Армавирского госпединститута (с 2003 года – педагогического университета), проходило в 1996-2006 гг. и состояло из констатирующего и формирующего экспериментов. Экспериментальным был избран математический факультет АГПУ. Другие факультеты (филологический и исторический) выступали в качестве контрольных. Разными формами исследования было охвачено 700 человек (студенты, преподаватели вуза, учителя, родители и учащиеся).

В констатирующем эксперименте (1996-1999 гг.) изучалась сущность и структурные компоненты готовности учителя к работе по этнической социализации, определялись критерии и уровни развития этого вида профессиональной готовности учителя в период обучения в вузе. В ходе работы были изучены факторы, детерминирующие развитие этнической социализации подростков и готовности учителя к педагогической поддержке этого процесса в условиях поликультурной среды. На их основе были выявлены группы организационных и педагогических условий, позволяющих в значительной мере изменить от­ношение будущего учителя к работе с подростками различных национальностей.

В констатирующем эксперименте были исследованы 200 студентов разных курсов математического факультета Армавирского госпединститута (университета), 160 школьников-подростков, представляющих различные этносы, 25 преподавателей АГПУ и 60 учителей г. Армавира.

В формирующем эксперименте принял участие 121 человек, разделённых на группы – две контрольные и две экспериментальные - по 30 студентов соответственно.

Опытно-экспериментальная работа условно определялась как трехэтапная и проводилась в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин предметной и методической подготовки будущего учителя в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Процесс формирования готовности будущих учителей к работе по этнической социализации подростков включал в себя три взаимосвязанных этапа, конечным результатам прохождения которых соответствовали три уровня готовности.

Первый этап (1-2 курсы) - информационный - включает в себя побуждение интереса к проблеме этнической социализации учащихся; поиск смысла педагогической деятельности в полиэтнической среде; изучение специфики взаимоотношений субъектов воспитательно-образовательного процессе в полиэтнической среде; организацию педагогического процесса по овладению будущим учителем необходимыми этнопедагогическими зна­ниями о воспитании и обучении подростков в условиях полиэтнического социума.

На этом этапе использовались различные формы ор­ганизации учебно-познавательной деятельности (лекция-диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги) с расчетом на повышение значи­мости интереса будущего учителя к обозначенной проблеме. Будущий педа­гог включался в активную деятельность в процессе освоения существующих теорий, концепций, принципов, методов взаимодействия, анализа и решения проблемных педагогических ситуаций с акцентом на самопознание, само­оценку, анализ личного стиля общения. У студентов расширялся общекультурный кругозор, формировались теоретические знания и практические умения для решения наиболее типичных коммуникативных задач, положительная мотивация к учебной деятельности и непосредственно к изучаемому предмету. В конце этого этапа у студентов формировался элементарный уровень знаний в сфере этнокультурного образования. Знания, полученные на первом эта­пе, выступали в качестве базового уровня ориентации к взаимодействию с подростками различных национальностей и выполняли прогностическую функцию по отношению к практике.

Второй этап оценочно-ориентирующий (3-4 курс) характеризовался подготовкой и включе­нием будущего учителя в практическую деятельность посредством целенаправленного изучения особенностей культурных и педагогических взаимодействий учителя с учащимися различных национальностей (3 курс) и реализации их в период педагогиче­ской практики на 4 курсе. Он включал в себя мероприятия по отслеживанию возникающих трудностей учащихся различных национальностей в учебной деятельности; изучение ценностных ориентаций и этнокультурных установок субъектов образовательных взаимодействий; определение этнокультурной комфортности образовательной среды; выявление профессионально значимых качеств личности педагога, работающего в условиях полиэтнической образовательной среды и др.

Для этого этапа автором была разработана программа педагоги­ческой практики, включающая в себя диагностические исследовательские за­дания, направленные на изучение опыта взаимодействия с подростками различных национальностей в условиях городских и сельских школ, а также инновационных учебных за­ведений и т.д. Диагностическая деятельность будущего учителя в период прохождения практики была направлена не только к внешней стороне проблемы (к изучению уровня сформированности этнокультурных ценностей, ребенка, родителей), но и к внутренней (к осознанию себя в роли учителя).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»