WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены теоретические основы подготовки будущих учителей к работе по этнической социализации подростков: факторы, условия, этапы, закономерности, движущие силы, тенденции развития; выдвинута и теоретически обоснована авторская концепция подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков, предусматривающая организацию педагогической поддержки развития этнокультурной личности учащегося, раскрывающая процесс становления профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений, обеспечивающих продуктивность деятельности учителя в условиях поликультурного образовательного пространства школы и социума.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторского подхода к профессиональной подготовке будущих учителей к работе по этнической социализации подростков, методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств обучения, инструментария достоверной и оперативной диагностики, в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза педагогической модели и технологии подготовки будущих педагогов к работе по этнической социализации подростков, которые могут быть использованы при подготовке специалистов в педколледжах и институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализиро­ванного материала, обеспечиваются разнообразием источников информа­ции, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных пози­ций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-эксперимен­тальной работы; количественным и качественным анализом данных, полу­ченных в результате опытно-экспериментальной работы, улучшением подготовленности педагогов к проведению данной работы. Достоверность результатов исследования обеспечена также приме­нением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных ме­тодов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью и тща­тельностью анализа полученных данных, результатами статистической об­работки итогов исследования, внедрением в практику разработанных авто­ром методических рекомендаций и программы подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Этническая социализация подростка представляет собой процесс вхождения личности в культуру своего народа посредством приобще­ния его к истории, культуре, родному языку, традициям. В ходе этнической социализа­ции подросток осваивает присущие этносу миропонимание и пове­дение, в результате чего им осознается своя национальная принадлежность, формируются его когнитивная, эмоцио­нальная и поведенческая идентичность с членами данной культуры и отличие от представителей других культур. Конечным результатом этого про­цесса является этнокультурная личность, компетентная в культуре своего народа.

2. Целевой характеристикой профессиональной подготовки будущих учителей к работе по этнической социализации подростков является профессиональная готовность, которая обеспечивает становление профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений. Структура этого вида готовности учителя включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, креативный, аффективный. Выделенные компоненты отражают процессуальный аспект формирования этого качества и выполняют профессионально-развивающую, культурно-познавательную, рефлексивно-коррекционную функции.

3. Модель процесса профессиональной подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков позволяет представить два уровня сис­темной организации образовательного процесса - вертикальный и горизонтальный. Вертикальный - обеспечиваю­щий непрерывность, системность и целостность процесса готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов профессиональной подготовки учителя. Горизонтальный - предпо­лагающий его системную организацию внутри каждого этапа: целевую направ­ленность, содержание образования, реализацию технологии, организационные и психолого-педагогические ус­ловия, способы диагностики промежуточных и конечных результатов.

4. Технология модульного обучения обеспечивает достижение высокого уровня профессиональной готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков. Основой построения содержания модуля является структуриро­вание учебной деятельности в логике этапов усвоения этнокультурных знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, при­менение, обобщение, систематизация. Структура занятий обучающих модулей включала в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, этнокультурный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса профессиональной подготовки студентов педвузов к этнической социализации подростков:

а) внедрение в практику современных педагогических подходов к проектированию моделей и технологий, обеспечивающих готовность студентов педвузов к этнической социализации подростков в поликультурной среде образовательного учреждения;

б) введение в содержание основной программы подготовки будущего учителя материала по этнической социализации, базовым элементом которой является спецкурс «Основы развития этнокультурной личности подростка»;

в) поэтапная реализация содержания подготовки учителя к этнической социализации подростков на протяжении всего периода обучения;

г) процесс профессиональной подготовки педагога, направленный на присвоение, воспроизводство, создание, развитие опыта работы по этнической социализации подростков;

д) включение личности студента в практическую педагогическую деятельность в поликультурной среде, где актуализируется и формируется её творческий потенциал.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе препода­вательской деятельности автора на кафедре педагогики и в качестве учителя базовой школы. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского госпедуниверситета, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях директоров школ, социальных педагогов, конференциях родителей. Програм­мы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского госпедуниверситета, старшими школь­никами и их родителями в городах Армавире и Курганинске. Данные материалы включались в программу профессиональной подготовки будущих педагогов на физическом и математическом факультетах Армавирского госпедуниверситета.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты ис­следования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются объект, пред­мет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования; обосновывается методология и методы исследования. Кроме того, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защи­ту, аргументируются научная новизна и практическая значимость проведённо­го исследования.

В первой главе «Этническая социализация подростков как педагогическая проблема» рассмотрена проблема социализации подростков в зарубежной и российской педагогике и психологии, определены основные её сущностные характеристики и функции, раскрыто значение этнической социализации в формировании этнокультурной личности подростков, показаны возможности педагогической поддержки в этнической социализации подростков.

Во второй главе «Теоретико-методологические предпосылки подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков» раскрыты направления развития и реализации профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений в условиях полиэтнической среды школы, обоснованы структура, критерии и уровни готовности учителя к работе по этнической социализации учащихся, предложена авторская концепция подготовки будущих учителей к работе по этнической социализации подростков.

В третьей главе «Организация процесса подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков» рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, анализируются факторы и условия формирования готовности учителя к взаимодействию с подростками различных национальностей, освещаются содержание, формы и методы проектирования этого процесса, демонстрируется динамика основных показателей готовности студентов педвуза к этому виду деятельности, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, формулируются выводы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы в этом направлении.

В приложение включены отдельные исследовательские и научно-прак­тические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Процесс вхождения человека в культуру своего народа опреде­ляется терминами этническая социализация, или инкультурация. Под этнической социализацией по­нимается воздействие менталитета этноса на человека, приобще­ние его к истории, культуре, родному языку, традициям своего народа, в процессе которого им осознается своя национальная принадлежность.

В результате теоретического исследования проблемы было проанализировано содержание этнической социализа­ции подростков и определены наиболее характерные её черты. С позиций культурной антропологии рассмотрено раз­витие этнокультуры во всех ее аспектах: образ жизни, восприятие мира, менталитет, национальный характер, повседневное поведение и т.д. Это позволило выявить особенности взаимодействий и контактов различных видов человеческих куль­тур, обозначить направления развития культуры посредством педагогической ком­муникации.

В процессе этнической социализа­ции индивид осваивает присущие этносу миропонимание и пове­дение, в результате чего формируются когнитивные, эмоцио­нальные и поведенческие аспекты идентичности с представителями данной культуры и отличие от представителей других культур. Конечный результат этого про­цесса - этнокультурная личность, компетентная в культуре народов, в языке, традициях, ритуалах, ценностях и т.п.

В контексте нашего исследования для решения проблем этнической социализа­ции подростков были рассмотрены возможности организации педагогической поддержки развития этнокультурной личности. Одной из значимых функций педагогической поддержки является оказание помощи и содействия уче­нику в его становлении как этнокультурной личности, признание его уникальности, индивидуальности, создание условий для их максимальной реализации.

Поликуль­турное пространство образовательного учреждения призвано учиты­вать условия социума и образовательной стратегии в регионе, осо­бенности развития личности, уровень её культуры для решения проблем вхождения учащегося в этнокультуру посредством образования.

Успех решения проблемы приобщения учащихся к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений обеспечивается этнокультурным образованием учащихся и во многом зависит от уровня этнокультурной подготовленности учителя. Готовность учителя к профессиональной деятельности в поликультурном пространстве образовательного учреждения выступает своеобразным условием педагогической поддержки развития этнокультурной личности учащегося.

Неопределенность содержания этнокультурной подготовки учителя, организационно-педагогических условий, обеспечивающих её успешность, связана со слабой разрабо­танностью понятийного и диагностического аппарата, инструментария для количественного и качественного измерения уровня готовности учителя к этнокультурному развитию личности учащихся; отсутствием отработанных программ, определяющих дидактические условия построе­ния целостного учебного процесса педвуза на основе интеграции содержа­ния обучения, этнопедагогических принципов, моделей и технологий формирования готовности к этому виду профессиональной деятельности.

В связи с этим нами рассмотрены подходы, обеспечивающие готовность будущего учителя к этнической социализа­ции подростков. Исходя из существующих представлений о готовности к различным аспектам профессиональной деятельности, нами определена структура готовности учителя к этнической социализа­ции подростков, в которую включены компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, креативный, аффективный (см. табл.1).

Таблица 1

Структурные компоненты, показатели и критерии готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков

Структурные компоненты

Составляющие

компонентов

Основные показатели-

признаки

Критерии

проявления

Мотивационно-ценностный

Мотивационный

Интерес к культуре других народов, национальным традициям; потребность в изучении культуры других народов; потребность в повышении знаний о межэтнической коммуникации; этнокультурные мотивы профессиональной деятельности и др.

Мотивы и потребности в реализации знаний в педагогической деятельности с представителями различных национальностей

Ценностный

(аксиологический)

Признание значимости духовно-нравственных ценностей других народов и др.

Осознание обще-человеческой ценности культур и педагогических традиций других народов

Практический

(процессуально-деятельностный)

Процессуальный

(профессиональная

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»