WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

ЧДД у наших респондентов в состоянии ФП выше показателей этого параметра, полученных у студенток европейской части нашей страны (Ю.В. Щербатых, 2001; В.А. Кузьменко, 2002). Достоверное увеличение ЧДД (t=4,28-6,9; p<0,001) в ответ на ФН наблюдается в начале каждого учебного года. Нервно-эмоциональное напряжение до и после экзамена не влияет на его значения, что согласуется с данными, полученными у студентов Москвы и Петербурга (В.А. Кузьменко, 2002; Ю.В. Щербатых, 2001).

Полученные нами показатели ЖЕЛ выше значений, зарегистрированных у студентов алтайской национальности, но ниже чем у студентов русской национальности (Г.В. Суховеркова, 2002). В состоянии ФП от 1 к 3 курсу ЖЕЛ уменьшается (t=4,17; p<0,001). Различия между показателями ЖЕЛ в начале 1 и 2 курса отсутствуют. Подобную динамику можно рассматривать и как следствие гиподинамии, и как проявление экономизации функций.

Нервно-эмоциональное напряжение до и после экзамена у первокурсниц приводит к значительному снижению среднеарифметических показателей ЖЕЛ (t=8,0; p< 0,001). На втором курсе, в этот же период, показатели ЖЕЛ достоверно увеличиваются (t=3,0; p< 0,01), а на третьем – остаются без изменений. Среднеарифметические показатели КХ во все периоды исследований находятся в границах нормы. Однако распределение студенток по индивидуальным показателям КХ в состоянии ФП в начале учебного года свидетельствует о рассогласовании механизмов взаимодействия сердечно-сосудистой и дыхательной системы у 22% первокурсниц, и у 30% студенток третьего курса. Ситуация до экзамена способствует росту числа обследуемых с показателями КХ, превышающими нормативные данные. После экзамена такие показатели встречаются реже.

Корреляционные связи показателей ЧСС, ЧДД и КХ в состоянии ФП и после ФН на первом и на третьем курсе представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели коэффициентов парной корреляции ЧСС, ЧДД и КХ у студенток первого и третьего курса в состоянии ФП и после дозированной ФН

Показатели

1 курс

3 курс

покой

после нагрузки

покой

после нагрузки

ЧДД – ЧСС

0,09

0,48

0,08

0,32

КХ – ЧСС

0,64

0,21

0,41

0,31

КХ – ЧДД

- 0,70

- 0,73

- 0,88

- 0,76

В состоянии ФП выявлена крайне слабая корреляционная связь. ФН способствует ее усилению. Между КХ и ЧСС в состоянии ФП обнаружена средняя корреляционная связь, а между КХ и ЧДД – жесткая. По результатам корреляционного анализа КХ до и после физической нагрузки, а так же до и после экзамена в большей степени определяется ЧДД, нежели ЧСС.

Показатели функционального состояния дыхательной системы у студентов ФФК. Значения ЧДД в состоянии ФП в течение всего периода обследования у студентов ФФК относительно стабильны и также как у студенток биологического факультета выше возрастной нормы для юношеского возраста других этнических групп.

Среднеарифметические показатели ЖЕЛ во все периоды исследований ниже возрастной нормы. Самые низкие значения этого показателя зарегистрированы в начале учебного года. Показатели ЖЕЛ, полученные до и после экзамена не имеют достоверных различий, ни в январе, ни и в июне. Это согласуется с данными других исследователей (Р.М. Баевский, А.П. Берсенева, 1996).

Длительность задержки дыхания на вдохе, в течение первого года обучения, в состоянии ФП стабильна и ниже возрастной нормы. Дозированная ФН приводит к значительному снижению этой пробы (t=2,36–3,5; p<0,05– 0,01), а среднеарифметические показатели, полученные в период нервно-эмоционального напряжения и ФН статистически не различаются.

Показатели пробы Генчи в состоянии ФП в сентябре, октябре и марте находятся на нижней границе возрастной нормы. Динамика индивидуального распределения этих же студентов по длительности пробы Генчи также указывает на то, что большая часть из них в состоянии ФП и после дозированной ФН составляет группу с низкими и сниженными показателями.

Среднеарифметические показатели КХ, позволяющие судить о согласованности взаимодействия ССС и дыхательной системы во все периоды исследований соответствуют нормативным данным. Однако индивидуальная динамика распределения КХ выявила рассогласованность в кардиореспираторной системе у 60% первокурсников в сентябре и у 25% - в октябре.

Трехлетняя динамика статистических показателей СР у студенток биологического факультета в начале обучения на 1, 2 и 3 курсе. Статистические характеристики СР у студенток биологической специальности свидетельствуют о ведущей роли в адаптации к учебной деятельности, в начале 1 курса, местных механизмов регуляции и о снижении доли их участия в начале второго и третьего. Трехлетняя динамика АМо и ВР имеет фазный характер за счет достоверного синхронного увеличения в начале второго года обучения и снижения в начале третьего, что согласно представлениям А.М. Вейна (1998) соответствует адаптивным изменениям в пределах физиологической нормы адаптации, в то время как изменения этих же показателей по принципу весов могут быть дебютом дезадаптации.

Показатели ИН, свидетельствуя об относительной стабильности этой характеристики СР, на всех этапах обследования располагаются в пределах нормы. Нарастающая от курса к курсу вариабельность ИН указывает на то, что за благоприятными средними данными скрываются градации ИН, отражающие разные сочетания зон адаптации: норму, адаптивные изменения, снижение активации и напряжение. Трехлетняя динамика распределения ИН по зонам адаптации представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Трехлетняя динамика распределения ИН у студенток биологического факультета по зонам адаптации. Зоны адаптации: 1- снижение активации;
2 – норма; 3 – адаптивные изменения; 4 - напряжение

В начале первого курса парасимпатический тонус обеспечивает адаптацию к учебной деятельности 53% респондентов, в начале второго – 76% и в начале третьего – 54%. У 27% первокурсниц адаптация обеспечивается за счет вегетативного равновесия (норма адаптации) и у 20% за счет активации симпатического тонуса (адаптивные изменения). В начале второго курса число респондентов в зоне нормы и адаптивных изменений минимально. Впервые появляются респонденты в зоне напряжения адаптации (3%). На третьем курсе выявлено максимальное число девушек (38%) с показателями ИН, свидетельствующими о сбалансированности процессов адаптации. Число респондентов с гиперсимпатикотонией нарастает до 8%. Полученные данные подтверждают представление о том, что разные варианты исходного состояния и реактивности человеческого организма обеспечивают разные способы его адаптации к условиям среды (С.П. Голышенков и др., 2002). В наших исследованиях таких вариантов в начале первого года обучения три, в начале второго – четыре, третьего – три. Ведущую роль в адаптации играет парасимпатический тонус.

Состояние вегетативного гомеостаза у студенток биологического факультета в до и после экзамена. Самые низкие значения МО до экзамена выявлены у второкурсниц. Различия с этой же характеристикой СР до экзамена на первом и третьем курсе достоверны (t=2,2;р<0,05 и р<0,01). Снижение Мо в состоянии нервно-эмоциональном напряжения ( сравнение с показателями ФП) на 1 и 2 курсе свидетельствует об уменьшении роли гуморального канала в комплексе механизмов регуляции СР.

Трехлетняя динамика АМо и ВР отражает высокую устойчивость симпатического тонуса и динамичность парасимпатического. Максимальная психическая устойчивость до и после экзамена, судя по показателям ВР, характерна для первокурсниц.

Высокая вариабельность ИН после экзамена на первом курсе (73,9±20,7) и до экзамена – на третьем (75,9±11,2) свидетельствует о высокой индивидуальной адаптивности студентов.

В последние годы актуализируется необходимость индивидуального подхода к изучению процессов адаптации человека в окружающей среде, так как среднестатистические показатели зачастую нивелируют индивидуальные особенности реагирования респондентов (К.В. Судаков, 1998). Проведенная нами дифференцированная оценка степени напряжения регуляторных систем по индивидуальным показателям ИН представлена на рис. 5.

Рис. 5. Распределение студенток 1-3 курса по степени напряжения регуляторных систем до (А) и после (Б) экзамена. Зоны адаптации: 1- снижение активации; 2 – норма; 3 – адаптивные изменения; 4 – напряжение

Нервно-эмоциональное напряжение, вызванное ситуацией до и после экзамена, способствует перераспределению респондентов по степени напряжения регуляторных систем в зависимости от индивидуальных адаптивных и резервных возможностей организма.

На 1 курсе до экзамена показатели ИН распределились в трех зонах адаптации – снижение активации, норма и адаптивные изменения, а после экзамена 3% обследуемых распределились в четвертой зоне адаптации – напряжение. На 2 курсе показатели ИН до и после экзамена располагаются в трех зонах адаптации – снижение активации, норма и адаптивные изменения. При этом число респондентов с вагоинсулярным типом адаптации до экзамена уменьшается, а после экзамена остается неизменным. На третьем курсе обследуемые распределяются по четырем зонам адаптации: снижение активации, норма, адаптивные изменения и напряжение. Число респондентов с доминированием ваготонии до экзамена остается на уровне предыдущего обследования, а после экзамена на втором и третьем курсе уменьшается. В зоне нормы адаптации до экзамена число респондентов на втором курсе увеличивается, на третьем – снижается, а после экзамена увеличивается на третьем курсе.

Таким образом, большая часть студентов, на всех этапах обследования до и после экзамена адаптируется с помощью ваготонии и вегетативного равновесия. Значительно меньшее число адаптируется за счет повышения симпатического тонуса.

В связи с этим, полученные данные с доминированием парасимпатического тонуса ставят нас перед необходимостью поиска причин низкой успеваемости студентов при доминировании ваготонии, которая косвенно отражает состояние базальной холинергической системы активации коры больших полушарий, на основе которой и осуществляется когнитивная деятельность (Н.Н. Данилова, 1999; J.P. Henry, 1986; S.W. Porges, 1991).

Динамика статистических показателей сердечного ритма у юношей в процессе обучения на ФФК. Среднеарифметические показатели статистических характеристик СР у студентов ФФК в состоянии ФП и нервно-эмоционального напряжения демонстрируют относительную устойчивость регуляторных механизмов вегетативного гомеостаза у студентов 1 года обучения с преобладанием автономного контура регуляции. Активация центральных механизмов адаптации происходит на втором году обучения.

Дискоординированные изменения в показателях статистических характеристик СР, свидетельствующие о рассогласованности и неустойчивости механизмов адаптации у респондентов в эмоционально-напряженные периоды учебной деятельности выявлены у 80% первокурсников и 70% студентов 2 курса. Однонаправленная реакция (уменьшение показателей АМо при одновременном уменьшении ВР) зарегистрирована у 30% обследуемых на первом курсе и у 20% - на втором.

По степени напряжения регуляторных систем определялась индивидуальная зона адаптации студентов в эмоционально-нейтральные и эмоционально напряженные периоды учебной деятельности на 1 и 2 курсе (рис. 6).

Рис.6. Распределение юношей по степени напряжения регуляторных систем. Зоны адаптации: 1 – снижение активации; 2 – норма;
3 – адаптивные изменения; 4- напряжение

У первокурсников в состоянии ФП показатели ИН распределены в двух зонах адаптации: снижение активации (85%) и норма (15%), до экзамена - в трех: снижение активации (80%), норма (15%) и адаптивные изменения (5%), а после экзамена - в четырех: снижение активации (56%), норма (30%), адаптивные изменения (7%), напряжение(7%). На 2 курсе, в состоянии ФП, показатели ИН располагаются также в двух зонах адаптации: снижение активации (45%) и норма (55%), до экзамена – в четырех: снижение активации (35%), норма (25%), адаптивные изменения (20%), напряжение (20%), а после экзамена – в трех: снижение активации (55%), норма (15%), адаптивные изменения (20%).

Большая часть студентов 1 курса (85%) в состоянии ФП имеет показатели ИН, свидетельствующие о высоком тонусе парасимпатической части ВНС, что вполне логично можно связать с высоким уровнем двигательной активности в учебной деятельности и преобладанием в образовательной среде ориентировочных реакций, реализуемых через усиление базальной холинергической системы активации коры больших полушарий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»